基于智能終端的“O2O”課堂教學應用探析

黃金蘭+龍群兵

摘 要：“O2O”即Online To Offline（線上到線下），“O2O”課堂教學是指一種線上線下相結合的雙向教學模式，此模式打破傳統授課的單向模式，將課堂延伸至教室之外，有利于解決思政課等課堂存在的授課效率低，學生被動學習等問題。本文將具體結合高校思政課的教學情況，闡述基于智能終端的“O2O”課堂教學的應用。

關鍵詞：智能終端；線上線下；思政課

一、 傳統思政課教學模式存在的主要弊病

1. 從思政課課程本身層面上看

高校思政課主要有五門，分別是：《形勢與政策》《思想道德修養與法律基礎》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《馬克思主義基本原理概論》。這五門課理論性強，授課任務重，教師在授課時往往采用的是講授法，很多學生難以在課堂上集中精力被動地接受這些理論，有些學生干脆不聽，等到期末時死記硬背應付考試。當然有些高校采取的是開卷考試，于是出現一些學生在遇到不會答的題目時，直接翻開某頁覺得是答案的內容進行生搬硬套地抄，以免題目空著。此外，這五門必修思政課的很多內容是大學生中學階段就已經學習過的。比如《中國近現代史綱要》這門課主要講的是中國的近、現代歷史部分，即從鴉片戰爭到當下中國，這些內容在中學階段的課程里已經學過，即使成績再差的學生對這一百多年的歷史多少有一定的印象，從而導致這門課喪失了神秘性，學生對學習失去了興趣。另外比如說《馬克思主義基本原理概論》這門課，里面涉及的很多內容，像唯物論、辯證法、剩余價值等也是大學生們在中學階段學習過的。現在這些知識又以新的課程體系出現在新的學習階段，如何結合新時期大學生的特點、社會環境的變化等進行授課內容的調整和設計，從而引起學生對這些課的重視以及興趣，這應是開設這些直接影響大學生世界觀、人生觀、價值觀的思政課所要解決的首要問題。

2. 從大學生群體自身來看

自上個世紀90年代末我國高校擴招以來，考上大學的難度大大降低，大學生數量不斷遞升，學生素質也參差不齊。一些大學生對學習不重視，尤其對思政課等公共課的重視度更是低，這部分學生的存在一定程度上影響了思政課的整體課堂教學質量。很多高校的思政課都是采取大班教學，一個授課班級的人數往往百人左右，這都無形中加大了課堂監管的難度，為上課愛開小差的學生提供了更好的掩護。且作為大班授課，一個教學班往往是文科生和理科生兼有，學生對思政課的認知、理解等方面的能力差異很大，整體上文科生對思政課的內容把握優于理科生。尤其值得關注的是當下高校學生玩手機非常普遍，課堂上的“低頭族”尤其多。早在2010年，李瑩等人的調查中就指出：高達95.7%的學生在課堂上玩手機，僅有3.9%的學生表示不會在課堂上玩手機。為了避免學生上課玩手機，有些學校強制要求學生上課時上交手機，甚至有些高校采取了在授課時段屏蔽網絡的手段，但這些都是治標不治本的措施。作為高校應該思考的是在當今網絡資訊發達、智能終端普遍存在的情形下，如何讓這些智能終端發揮應有的價值，使其用于正常的學習。作為授課教師應在高科技產品和課堂教學中找到融合點，因此不免要思考如何在不影響課堂教學秩序的前提下正確引導學生使用智能移動終端來輔助教學活動的開展。

3. 從授課教師層面上看

高校思政課教師隊伍是一個龐大且各方面差異較大的群體。既有科班出身的，也有非科班的，如很多高校讓非科班出身的輔導員、行政人員、已退休的老教師等來授課。本來教師隊伍的多面化應是有利于思政課的教學的，因為高校的思政課絕不是照本宣科，教師在授課時往往要結合個人的閱歷以及社會的發展進行講解。但有些學生卻會認為這反映了學校對思政課的不重視，因此覺得自己也沒必要重視。此外，一些思政教師喜歡拿著幾十年不變的教案和講稿侃侃而談，以為學生會欽佩自己多年的教學生涯，可是思政課所面對的群體年年在變化，從80后到90后，很快這個隊伍里面就要出現00后了。時代在變遷，學生也在變化，不同時期的學生有不同的喜好，這些是作為教師需要了解和掌握的，只要這樣才能做到因材施教。教學的過程是教師與學生互動的過程，在這一過程中既要學生配合教師，也需要教師結合學生的特征進行有針對性地授課。因此，作為思政課教師要具有極強的與時俱進的精神與能力。

二、 “O2O”課堂教學的優勢

高校思政課直接影響甚至決定學生的素質和人品，無論是高校還是國家都非常重視思政課。如何解決傳統思政課教學模式存在的一系列弊病，這是擺在每個思政課教師，甚至每個人面前的一個緊迫問題。結合思政課存在的問題以及當下學生的特點，采用“O2O”課堂教學將會是當下和未來思政課教學的必然趨勢，這主要是由“O2O”課堂教學的優勢所決定的。

1. 學生學習的可監控性

“O2O”課堂教學極大地延伸了傳統教學的時間和空間，且將整個教學納入可監控的范疇。教師與學生在智能終端（智能手機、平板等）安裝相應的APP軟件，共同參與課前、課中、課后等整個教學過程。作為教師可以第一時間了解學生的學習動態，及時解決學生學習中存在的問題。可以敦促學生思考，因為實行的是實名制的在線學習，學生提問題會更加深思熟慮，一些可以直接查閱課本或上相應網站可以很容易查詢答案的問題學生會盡量避免提問，當然學生可就答案的正確性提出質疑。所以學生提出的問題必然更多的是真正有意義、有深度的獨到問題。此外在智能終端可布置學生完成固定時間的答題練習并提交給系統批改，教師進行查閱歸納。因為答題時間有限，可有效避免學生一做練習就翻閱書本等資料的習慣，另一方面也方便教師對學生掌握知識點情況的了解。

2. 學習信息反饋的全面性與及時性

通過相應的APP軟件進行學習，教師可以在第一時間獲取學生的學習信息，及時引導學生解答問題，并可就學生普遍存在的問題設置相應的課堂教學環節，在課堂上師生一起進行頭腦風暴，集體解決。單一的課堂學習難以全面掌握學生的學習信息，尤其是作為大班教學的思政課，學生人數多，學習能力參差不齊，教師只能獲得少數學生的學習情況。而“O2O”模式的采用，可以讓所有的學生，尤其是那些在公共場所采用語言交流自信度不夠、有膽怯心理壓力的學生能利用智能手機大膽地“說”出來，變吃力為給力。且智能手機提問的方式多樣化：語音、文字、圖片甚至視頻等都能采用，學生所提的問題可以更廣泛地得到查閱、思考、分析和解答。在這一過程中，學生會強烈感受到自己是學習的主體，是學習的參與者，甚至是組織者。正如余燕芳所說“教學管理者的關注焦點不僅僅側重于發布資源和督導學習進度，而是有更多精力創建互聯網學習環境，營造良好的學習氛圍并激勵學生參與積極性”。endprint

3. 教學信息的系統性和完整性

每門課程都應有完整的信息庫，通過分析對比每屆學生的學習特征，可以有效促進課程改革。目前的思政課授課模式，無法有效充分掌握學生的學習信息以及授課效果，而通過智能終端進行學習，學生的學習信息得以完整保留，這樣有利于促進思政課的教學改革。在眾多的高校課程中，思政課教學是最需要與時俱進的課程之一，而要真正做到與時俱進就必須收集到盡可能多的有效信息，形成信息系統，然后用相應軟件進行分析，在此基礎上進行教學研究，不斷改進教學教法，才能調動學生學習的興趣和積極性。

三、 基于智能終端的“O2O”課堂教學模式在思政課中的應用

基于智能終端的“‘O2O課堂教學模式”整體如圖1所示。為更好闡述基于智能終端的“O2O”課堂教學模式在思政課中的應用，以下將結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課的第七章“社會主義改革開放理論”的第二節“全面深化改革”進行簡要的闡述。具體授課分為三個部分：

圖1 “O2O”課堂教學模式

課前（線上）部分：看視頻并回答相應的問題。教師錄制并上傳約15分鐘的微視頻，主要圍繞黨的十八大后提出的全面深化改革進行闡述，使學生領會全面深化改革的總目標“完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化”。觀看最新大型政論專題片《將改革進行到底》的第一集《時代之問》，并布置思考題：“全面深化改革為什么改？為誰改？”要求：結合你的家鄉所在地歷經幾十年改革所帶來的變化來闡述此問題，分小組（可以按照省份或地區來進行分組）進行材料的收集與PPT的制作。這一環節既圍繞課本，又結合當下我國實際情況，從學生生活了十幾年的家鄉出發進行資料收集，從而使得枯燥的理論生活化、實踐化，必然增強學生的學習興趣。

課中（線上線下結合）部分：小組代表發言，小組其他成員答疑解惑（此部分兩個課時，共90分鐘）。利用約60分鐘的課堂時間選派6組的代表進行發言，分享他們的成果，每組時間控制在9-10分鐘，剩下時間師生互動，就相關問題大家暢所欲言，最后教師進行歸納總結。在課堂上學生可以拿出智能手機、平板等智能終端進行學習，如對某組的某張PPT中的內容感興趣或有問題要解答，直接利用手機進行截圖等。此外每位同學要通過智能終端對上臺講的小組進行分版塊（儀容儀表、語言表達、時間把握、內容深度等）的評分并上傳到APP上。該部分課堂教學讓學生積極參與其中，由幕后到臺前，給學生充分展現自我的舞臺。且可以讓學生集中精力聽講，因為學生的聽講認真度教師可以很容易監測到，比如教師可以就某位同學對某組的評分進行針對性提問。

課后（線上）部分：再論改革與開放，如何改革（提升）自我、宿舍、班級、學校、社區等。學生可針對個人或宿舍或班級或學校或社區等，尋找問題并提出解決問題的思路。學生完成后直接在線提交，教師在線批改，選出有代表性的作業上傳到共享處，供所有學生一起閱覽。這一環節的目的是讓學生體會到改革無處不在，大到國家，小到個體無時不處在改革的浪潮之中，而且因為有擇優共享的環節，是學生提升自我體現自我的環節，學生的重視度和參與度必然提升。最后教師要及時對教學情況進行歸納總結，最大程度實現資源共享。

總之，“O2O”課堂教學因其自身的一系列優勢，可運用于包括思政課在內的多種類型課程，對其進行研究和應用對課堂結構的改革以及教學質量的提升都有重要意義。

參考文獻：

[1]李瑩等.大學生課堂使用手機情況的調查與對策研究[J].科教文匯，2010（11）.

[2]劉悅.淺談智能移動終端在提升課堂教學互動性的應用[J].天津職業院校聯合學報，2016年1月.

[3]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015.10.

作者簡介：

黃金蘭，龍群兵，福建省武夷山市，武夷學院。endprint