運用教材范例進行作文寫作指導的思考

摘 要：立足課堂教學實踐，結合教材中經典范例，從《背影》中學習細節描寫的技法，寫出真感情，升格作文寫作。由一課的教學思考作文教學的方法和途徑。

關鍵詞：作文；教學；教材；技法；運用

初中語文教學中，作文教學是一項極為重要的內容，但對于大多數的學生來說，“寫作文”始終是讓他們絞盡腦汁的煩心事，而對于眾多的一線語文老師來說，如何教會孩子們“寫作文”，寫出好作文，則是讓他們頭疼不已的事。目前，我們的人教版語文教材中，雖然安排有單元寫作訓練，但是實際的教學中，真正落實教材的要求還有很大的差距，而作文教學的現狀又存在“無具體系統的計劃和指導，與學生平時閱讀、日常生活嚴重脫節”等諸多弊病。

漫漫作文路，何處覓“真經”？我認為，教材就是最好的范例，是最佳的作文指導素材。作為語文老師，我們在指導學生的寫作練習時，應該立足課本，深入挖掘教材中的經典范例，進行細致認真的寫作技法指導，是一條可選之路。

我曾在區內上了一節題為《在細微處顯功力，于平淡處見真情》的作文研討課。下面就由這一節作文課說說我的做法和思考：

本節課的教學流程是：先用公益廣告片導入，再讓學生嘗試寫下最能打動自己的情節，從而引發思考，怎樣才能讓作文生動感人？接著出示八上教材中范例《背影》一課“望父買橘”的細節描寫，與教師自己的改編版進行對比教學，在質疑中歸納具體的寫作方法，然后讓學生當堂進行習作修改（課堂前一環節所寫的練筆），并展示交流和講評。最后，在課后加以強化訓練練習。整堂課從挖掘教材出發，在閱讀經典文本中學習寫作，重在方法引導和寫作訓練，循序漸進，環環相扣。

在本節課的教學之后，我又做了相應的反思與總結，現將一些方法和教學感悟羅列于下，敬請方家點閱斧正：

一、 創設情境，引導觀察，提供學生可寫之材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。其實學生不是不想寫好作文，很多時候，他們缺乏的是“源頭活水”，很多孩子都是囿于生活閱歷，閱讀的視野淺陋，導致缺乏可以寫作的材料，也就是沒有可寫的材料，沒有表達的欲望。

針對這一點，寫作教學中，教師要關注學生的寫作原點，并由此出發，直接的做法是：在指導寫作時，創設恰當的情景，激發孩子們的表達欲望，引導觀察，把握可寫的材料，提出明確的要求，指明寫作的方向。比如在這一課例中，我在課堂教學的一開始，就播放了電視上經常播放的一則公益廣告：患了老年癡呆的父親，忘記了很多事，甚至不認識陪在身邊的兒子，但是一次餐桌上，卻要用手捏起盤中的餃子往自己的口袋中裝，只因為還記得自己的兒子愛吃餃子……課堂的一開始，我就想讓學生感受到這一生活細節的可貴和感人，也希望學生們能通過自己的觀察，感知到這一廣告傳播的目的，要求他們寫作時，明確提出：仔細觀察，認真思考，寫出你認為最感人的事與情。這樣一來，即使最不愿表達的孩子，他也能把事情講出來，把他感受到的親情和要關愛患病的父親這一廣告立意表達出來，也許他們的表述和描寫還不夠到位和感人，但是，學生們的表達欲望有了，寫作的素材也有了，本節課的教學原點也就有了。

當然，這也只是某一特定作文課堂的做法，要解決學生缺乏表達欲望，寫作材料匱乏的根本方法，還是要立足于引導學生開展閱讀積累，學會觀察生活，體悟生活，并長期堅持下去。這一方面，我的嘗試是：堅持課外閱讀的指導和要求，開展閱讀交流，每月至少寫一篇讀書心得，定期發到班級QQ群中進行交流，在班級中，集中朗讀和點評優秀的讀書心得；鼓勵同學養成寫日記的習慣，鼓勵同學編寫自己的寫作素材本。

二、 研讀典范，總結技法，教給學生能寫之法

“解得古賢篇中意，量取天下好文章”。學生有東西寫，愿意寫出來，這還是第一步，我們的作文教學目的是：讓學生們能寫出好的文章來。怎么能夠做到？方法指導。方法何處來？典范的例文，也就是我們教材中的經典課文。語文教學要依托教材，我想教材的編者，在利用課文進行思想內容的教育之外，一定也是在為我們提供寫作技法的范例。所以說，作文教學的開展要從教材中挖掘寫作的素材與技法。

所以，在課堂教學的第二個重點，我便引導學生研讀《背影》中“望父買橘”的細節描寫，學習人物描寫的技法（“外”“語”“動”“心”“神”），挖掘“背影”感人細節背后的表達技法因素，看看朱自清先生是如何在事情的細節處下工夫，如何把內在的真情寫感人。學習大師的技法，并努力模仿遷移到自己的寫作中來，讓學生明白“怎樣寫”才能讓細節更真實，“怎樣表達”才能使真情打動人心。這樣的指導，使學生更容易提煉出寫作的技法，掌握“寫好作文”的方法，同時，對于文本的理解也能更深入全面。

需要注意的是，一篇好的范文，可供挖掘的寫作素材和技法，也往往不止一種，不止一處。這就要求教師在作文教學的指導中，做好系統規劃和精心取舍，不能在一篇文章中或一堂課上，求全求多，面面俱到，作文教學和方法指導是個系統的工程，一課一得足矣！

三、 評點對比，指導修改，提升學生寫作信心

“好文不厭千回改”。但現實的作文練習中，很多學生沒有修改習作的習慣，常常是匆匆完稿，應付了事。究其原因，除了懶散不認真之外，不能修改，不知從哪下筆修改，也是重要因素。

因此，在本節課例中，我設計了第三個環節：在了解技法之后，讓學生拿出一開始寫作的材料，進行修改。對于修改的方向，首先明確“細節”和“情感表達”兩個方面。“細節”方面，明確要求從“父親的面容”、“父親的手”、“抓餃子、裝餃子的動作”“父親的語言”等方面修改補充；“情感表達”方面，重點落在“我的心理活動”“我的動作神態”等方面修改潤色。改好之后，再將前后兩則材料進行比較、交流和評點，讓學生真切感受到修改的作用和效果。通過這一環節的練習，教給了學生修改文章的具體方法，讓他們認識到修改習作的必要性，同時，對他們能寫出好作文的信心也是巨大的提升。

四、 強化鞏固，實踐運用，升格學生寫作能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂上獲得的方法，要想轉化為自己的寫作技法，總少不了課下的鞏固練習；要想寫出“好文章”，僅僅知道一點理論和技法也是遠遠不夠的，這也正是作文教學的難點，知道怎么寫，并不代表能夠寫出來，片段的練習，也不可以取代“完篇”的習作。

所以在自己的班級教學這一內容時，我在課堂上的指導和練習之外，又布置了課下寫作訓練的任務，還做了相關要求與指導，“現學現賣”“趁熱打鐵”：要求學生觀察（或回憶）家庭生活中的平淡事，運用本節課所學細節描寫，寫一篇文章，仔細修改，認真謄抄后交上來。我在批改之后，精心挑選了幾篇優秀的習作，在班級中進行集中的講評，又挑選了兩篇需要修改的習作，利用教室中的電子白板投影，進行集體的修改練習，還組織學生進行互改交流，最后要求學生再次修改打磨，升格此文，以此來鞏固這一寫作課的教學效果，達到提升學生寫作能力的目的。

以上就是我在此次課題研究中的嘗試和一次作文研討課后的思考。

作文教學路漫漫，語文教材是學生最好的陪伴。語文教材蘊藏著豐富的語文資源，是積累材料的寶庫，是傳授章法的“例子”，是揣摩寫作的標本。作文教學任重道遠，我們必要充分利用、挖掘、開發教材資源，去探索、去探尋作文教學的有效途徑。

作者簡介：程小鵬，合肥市初中語文骨干教師，合肥市蜀山區初中語文名師工作室成員。先后獲得全國信息技術和課堂教學整合大賽一等獎、市級語文優質課大賽二等獎，蜀山區“聚焦課堂”教學比賽一等獎，蜀山區青年教師基本功大賽一等獎。endprint