淺析作文教學中如何指導學生運用環境描寫

摘 要：環境描寫就是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫，是文學作品的有機組成部分。高中生學會分析文學作品中的環境描寫能更好地理解文章，學會在寫作中運用環境描寫則能使文章增色不少。因而在高中作文教學中，教師應切實引導學生明確寫作中環境描寫的重要作用，從而引導學生在作文中巧妙地運用環境描寫，表達自己的思想感情。

關鍵詞：高中作文；教學；自然環境描寫；技巧

自然環境描寫是指對天氣的季節性變化以及自然界的風雨霜雪、山川河流和森林荒野等自然風光的描寫。自然環境的描寫是為了表達一個人的身份、地位，也可以對人的行為和情緒等方面進行渲染，還可以間接的對人們活動的時間、地點、季節、氣候和景觀等進行描寫，對文章的描寫背景有重要作用，可以將當時的時代背景和歷史背景以及人物的心理特點進行渲染，有真實感。簡而言之，自然環境的描寫對文章的環境有重要作用，并不是簡單的環境描寫。因此，在教課過程中，教師需要指導學生了解環境描寫的重要作用，這有助于學生將自然環境描寫利用到作文寫作中。以下是作者就環境描寫的重要作用，作了一些整理，希望可以給同行參考。

一、 交代相關寫作背景

環境描寫可以將故事的時代背景以及人物的心理特征表述出來，給讀者更真實的體驗，讓讀者更易有代入感。如《變色龍》的開頭：“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；門口連一個乞丐也沒有。”作者利用空曠廣場的描寫表達了主人公此刻的心情，讓讀者更易體會到主人公的心理特點，同時也表達了對當時社會的不滿。主人公奧楚蔑洛夫就生活在這樣的典型環境中。社會環境的交代有利于讀者了解事件發生的背景，能更準確地理解文學作品的主題。再如《白楊》首段便交代了地點：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙……”使人初步感受到大戈壁的荒涼與貧瘠，為下文爸爸的沉思做了鋪墊。

二、 有效烘托人物心理

所謂“情積于內而發之于景”。在寫作中，為了有效揭示人物的情感，烘托人物的心理，也可利用環境描寫來進行。如《羚羊木雕》中“月亮出來了，冷冷的”烘托“我”傷害朋友后的傷心、難過的心情，表現我重情義的品格。《蘆花蕩》中“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響”，襯托了老頭子沮喪、內疚的心情，從側面表現了老人倔強、自尊的性格。正是因為環境描寫有此妙用，因而在眾多名篇中才會有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致，才會有“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深夜鎖清秋”的孤寂之感，也才會有學生作文中“花兒向我招手，小鳥向我問好”的快樂時刻。因而，在作文教學中，學生可以充分通過環境描寫來烘托自己的心情，表達真情實感。

三、 充分深化文章主題

自然環境的描寫可以體現文章的主題，通過對周圍環境的描述，可以自然的導入主題，讓整篇文章更加有脈絡，因此，教師要在課堂上教會學生利用自然環境來體現主題思想。如《藤野先生》一文中，魯迅筆下的人物有藤野先生、清國留學生、日本青年等；提及的地點有東京、仙臺、水戶、日暮里等；提及的事件有清國留學生的醉生夢死、試卷風波、看軍國主義電影和與藤野先生的相識、相處、相別等。這樣看來，文章所選的素材真可謂“散”，但細細讀來，文章的主題卻很突出，很鮮明，那就是魯迅對藤野先生的崇敬與懷念，以及魯迅強烈的愛國主義情感。從這一點上來說，它顯然不散。那么這里的“散”與“不散”究竟是如何融合的呢？明顯的就是作者對特定環境的敘述，這個環境就是東京污濁的“空氣”，仙臺的受辱遭遇，而在這樣的環境下，只有藤野先生毫無民族偏見，關心愛護“我”這個弱國國民。作者通過對這種特殊環境下的特殊境遇的描寫，對恩師的崇敬懷念之情也就溢于筆端了。

四、 幫助抒發真情實感

在寫作中，很多時候作者都可以通過環境描寫來抒發自己的真情實感，并借以寄托人物的思想感情。范仲淹在《岳陽樓記》中的寫景片段：“若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。”此段寫景較多，但主要內容卻是寫情，寫景的目的是為抒情，達到情與景的交融。渲染悲涼氣氛從而自然導出此景所生之情——去國還鄉、憂讒畏譏的悲情。柳宗元的《小石潭記》最后寫道：“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。”遠離塵世的小石潭充滿了生機，卻無人賞識。而其幽清無聞與自己的遭遇相同，此刻過于清冷的環境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力地反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。作者在描寫景物時，無不滲透著自己的感受和情懷。

五、 寫景為了寫人，寫景以突出主題

環境描寫是為寫人記事服務的，對主題的表達有輔助作用，所以在寫作實踐中切不可喧賓奪主，使文章變成“四不象”。文學作品中的景物描寫如果出現在開頭，就應該起渲染、烘托作用，為人物的出場、事件的發展提供一個典型環境；如果出現在結尾，就應該有利于深化主題；如果出現在中間，就應該在事件告一段落之后，起到烘托人物心情或推動情節發展的作用。

六、 結束語

總之，學會鑒賞環境描寫，可以將文章的中心思想掌握，對提高學生的文字鑒賞能力有重要作用，是每一名高中生都得掌握的語文基本功。教師在作文教學中，應熟悉相關角色描述中的各種文化背景，協助學生撰寫重要角色的環境描寫。同時，通過獲取環境描寫的重要作用，可以讓學生學習如何編寫環境描寫。這樣可以有效地引導學生在寫作時使用環境描寫，讓文章更有魅力。

參考文獻：

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作者簡介：尹曄，湖北省孝感市，湖北省大悟縣第一中學。endprint