高中語文教材教學中文圖轉換的運用

摘 要：“文圖轉換”的教學思想來源于高考試題中的圖文轉換。本文從“文圖轉換”的教學構想入手，結合自己的親身教學實踐，列舉了“文圖轉換”在高中語文教材《離騷》《荷塘月色》《故都的秋》《游褒禪山記》《林教頭風雪山神廟》等經典篇目中的實際運用，并對“文圖轉換”教學實施的有效性作了辯證分析，以期提升學生的整體語文素養，進而打造語文高效課堂。

關鍵詞：高中語文；教材教學；文圖轉換

圖文轉換，是一道我們并不陌生的語文高考常考試題，它往往包含著圖表與文字之間的轉換、圖標（徽標）與文字之間的轉換、漫畫與文字之間的轉換以及圖片與文字之間的轉換幾種類型，總的來說，該試題旨在達成“從圖到文”的轉換。“溯游從之”，筆者試圖在日常的語文教材教學中，達成“從文到圖”的轉換——文圖轉換，以期幫助學生更好地理解某些抽象的、有時代隔閡的文學作品，更多樣更有效地提升學生閱讀理解文學作品的能力。

一、 “文圖轉換”的教學構想

蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，由此觀之，文學作品中是有畫（圖）的存在的。我們知道，文學作品是抽象的語言藝術，沒有相似的經歷或時代背景是極難感知其深層意蘊的，而圖則可通過一些簡單的線條，將自己的所思所想進行構思創作，進而形成一幅可視的可感知的具體畫面，通過加工創作的過程和最后形成的畫面來加深對文章思想和情感的理解。

在高中語文教材中，因為知識水平、歷史時代和人生閱歷的影響，所選入教材的部分篇目確實令不少學生無比頭疼。他們對課本中蘊涵的思想和情感很難準確地把握和感受，倍感學習的枯燥乏味。此時，語文教師若能“因篇制宜”，積極探索特定文本的教學策略，讓那些抽象的，不易感知的教學內容變為具體的，可感知的形象視界，這將極大地提高學生的學習興趣，進而更好地提升學生對文章思想和情感的理解能力。一成不變的教學模式，雖說也能完成教學任務，但因缺少多樣化而極易乏味倦怠。學生如此，教師亦然。因此，筆者試圖依托“文圖轉換”，以改善類似的教學窘境，提高教學效率。

二、 “文圖轉換”的教學實施

在入選的教材篇目中，屈原的《離騷》可謂是最難讀懂最難背誦的詩歌了，沒有之一。作者所處的時代背景、人生經歷和美政思想，都是我們年輕一代所不曾感知的。因為地域特色，此詩可謂難上加難了。如何才能“深文淺教”呢？我們一直在摸索和深思。筆者在教學的過程中，便試圖采用了“文圖轉換”的方法。選文中第二段對屈原外在形象的描繪，為“文圖轉換”提供了極大的想象空間。于是，筆者給學生布置了一個描繪屈原形象的學習任務。總結起來，學生主要是從以下幾個步驟來完成的。

1. 尋找詩中關于屈原外貌的描寫。如“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。”“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離。”“佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章。”等。

2. 概括詩中屈原的精神品質。如忠貞、高潔等。

3. 結合詩句，描繪出心目中的屈原形象。

4. 課堂分享，答疑。

在分享答疑的過程中，學生發現了屈原身上的異于現代人的諸多矛盾——屈原是男性，為何佩戴這么多香草？為何要加高高高的帽子和加長長長的佩戴？而這矛盾正是學生理解屈原形象的諸多抓手。通過此次活動，筆者發現“文圖轉換”實乃語文教材教學中感知人物形象類的一大法寶。需要特別強調的是，“文圖轉換”并非逐字逐句轉換作品中的語言文字，而是學生根據自己的品讀感受，抓取自己加工創作所需要的某個片段、某個細節甚至某些關鍵詞語，進行組合加工即可。

另外，諸如《荷塘月色》中作者的行蹤，《故都的秋》中的“秋景破院”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“秋雨話里涼”“秋日勝國”等幾幅圖景，《游褒禪山記》中作者的游蹤，《林教頭風雪山神廟》中林沖的一忍再忍到最終忍無可忍而雪夜上梁山的情節等，但凡文中包含有時空變化的作品，我們都可嘗試運用“文圖轉換”的方法，以加深學生對文章的把握和感知。當然，這里的圖并非美術作品中的精雕細琢。很多情況下，學生都可選用簡筆畫的形式，或者簡單的點、線組合來感知文中的形象或時空變化。在“文圖轉換”中，圖只是加深文章理解的一種方式，更重要的還是文的意蘊感知。

三、 “文圖轉換”的教學效果

語文教材教學中運用“文圖轉換”的方法，在豐富教學形式增加學生學習積極性的同時，更能激活學生的邏輯思維，引發學生聯想和想象，讓語言文字的“留白”魅力更加彰顯。尤其是對那些原本語文成績欠佳但繪畫技術好或空間想象能力強的學生，通過“文圖轉換”完成語文學習任務，更是一種極大的肯定和鼓舞。直觀的“形象”作用于學生的視覺和感情，于潛移默化中逐步體會文章的思想和情感，加深對文學作品、形象的理解和記憶，以提升對文學作品的感悟能力和鑒賞水平。由此可見，“文圖轉換”在語文教學中有不可忽視的作用。它使學生分析、概括、推理、記憶、想象等思維過程有意無意地得到訓練，在眼、腦、手的密切配合、協調并用的同時，鍛煉和提高了學生的觀察能力，動手能力和表現能力。“文圖轉換”運用得好，可使語文教學達到事半功倍的效果。

當然，“一把鑰匙開一把鎖”。“文圖轉換”也只是一種方法，它對特有的文本有效，但卻不是萬能的。常言道，適合自己的，才是最好的。在日常的教學實踐中，一線教師只有不斷摸索，不斷更新教學理念和教學方法，方可在自己的教學之路上行得更穩，更遠，更自如。

參考文獻：

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作者簡介：袁春琴，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市第三中學。endprint