小學科學知識翻轉課堂教學的分析

摘 要：隨著現代教育體制的發展，要求中小學教師對學生進行素質教育，尊重學生的主體地位，更好地培養學生的科學素質。將翻轉課堂教學法與實際教學相結合，能有效提高學生的創新能力，培養其繼續學習的能力，從而提高其科學素養。對此，本文對小學科學知識翻轉課堂教學進行了分析，并提出了有效的建議。

關鍵詞：小學課堂；科學知識；翻轉課堂教學

一、 引言

將翻轉課堂用于小學科學知識教學中，使教師打破了傳統教學理念的限制，從而形成了“先學后教”的新模式。在此基礎上，要求教師充分尊重學生的主體地位，強調課堂的互動性，以啟發學生的思維，提高其動手和動腦能力，可有效提高學生的學習效率和質量，加快我國教育體制改革的進程。

二、 翻轉課堂的概念及特點

（一） 概念

網絡信息技術的發展，給小學教師的教學工作提供了便利的條件，要求教師善于利用信息化技術，通過教學視頻等形式來創新教學方法。在這種條件下，教學視頻為學生的課前學習提供了幫助，可對教學中存在的問題進行探究，能有效提高學生發現問題和解決問題的能力。另外，翻轉課堂教學法擺脫了時空的限制，學生可在課后對教學視頻進行復習，并利用互聯網、移動數據網絡等來補充學習資源，從而不斷豐富自身的知識體系，更好地掌握科學知識，滿足學生個性的需要。

（二） 特點

首先，先學后教。教師通過制作教學視頻，將重點內容進行針對性講解，使學生在課外的時間進行觀看，有利于提高學生的學習興趣，保證教學質量。同時，在進行課堂教學時，可對教學視頻中存在的問題進行探討，有利于提高教學效率。

其次，教學靈活性強。傳統的教學模式有固定的時空限制，使學生的學習方式受到了限制，而利用翻轉課堂教學。學生可自由分配學習時間，能滿足學生的個性需要。同時，給學生的課前預習以及課后復習提供了方便，能有效提高學習效率。

最后，階段式學習。教師可發展階段式教學模式，每一個教學視頻代表一個階段，可在教學完畢后設計測試問題。當學生通過測試后才可進入下一個階段的學習，能有效提高學生探究問題的能力。同時，也有利于教師掌握學生的學習狀態，從而制定完善的教學計劃。

三、 小學科學知識翻轉課堂的教學策略

（一） 創新教學理念

第一，教師應明確教學目標。小學生的科學素質水平比較低，對很多知識不了解，而教材的內容更符合學生的需要。要求教師正確把握教材內容，了解學生的個性特點，有針對地制定教學目標。例如，教師應根據學生的實際學習狀況進行分析，針對教材內容制定四個教學目標，即認知、了解、意識、運用四個階段，對學生展開階段性教學，有利于逐漸提高學生對科學知識的理解能力，從而提高其實踐運用能力，全面培養學生的科學素養。

第二，教師應制定教學計劃。目前，我國小學班級的規模比較大，學生數量多，傳統的教學模式很難保證每個學生的學習效率，對教學進度和質量造成了嚴重的影響。因此，需要教師制定完善的教學計劃，滿足教學需求。例如，以《科學》教材為例，教學計劃應以每章節的重點內容為主線，當學習“奇妙的光”這一章節時，應采用開放式教學方法，使學生自主探究光的特點、來源、方向等，以開發學生思維。同時，與生活實際相結合，提高學生的理解能力，有利于提高學生的綜合素質。

第三，教師應制定教學方向。小學的科學教材比較多，包含了社會、生活、思維等各個領域。教師在進行教學活動時，應培養學生用科學的眼光發現問題的能力。例如，要敢于揭示自然真相，使學生通過自身的觀察與實踐，并采用科學的方法探索問題，了解真理。同時，科學并不是絕對的，有正確和錯誤兩個方面，教師過于注重正確理論教學，會限制學生的思維。因此，要教導學生遵循客觀規律，采用科學的方法來驗證不正確的理論，更有利于培養學生的科學素養，使其正確掌握科學理論和技能，提高學生的實踐運用能力。

（二） 創新教學方法

現階段，我國很多小學教師受傳統教育理念的影響比較嚴重，過于注重理念教學，使學生的思維模式受到了限制，不利于提高學生的素質水平。對此，要求教師創新教學方法，合理使用翻轉課堂教學，不斷提高教學效率。例如，以五年級《科學》教材中“物質的變化”這一章節為例，教師可在課前為學生制作教學視頻，供學生自由觀看，并設計一些教學問題。當進行課堂教學時，教師可采用小組探究的方式，使學生自主討論這些問題，并在此基礎上拓展問題。比如，發生熱脹冷縮的原因是什么，生活中哪些事例存在這些變化等。采用小組探究教學法，能激發學生學習科學知識的興趣，培養其團隊協作能力。另外，能幫助學生集思廣益，提高發現問題和解決問題的能力，使學生善于發現身邊的科學知識，從而不斷提高其科學素質。

但還有一些需要注意的問題，一是，小學生的思維比較發散，常常不能集中注意力，容易出現“跑題”的情況，需要教師進行適當引導，將學生的注意力轉移至討論問題上去；二是，教學問題應與學生的實際需要相結合，避免難度過高而不利于學生理解，防止對教學進度和質量造成影響。

（三） 創新信息化教學模式

教材中的知識量有限，使學生的理解能力受到了限制，雖然翻轉課堂教學能起到較好的教學效果，但并不能擴充學生的知識容量，需要教師利用信息化技術進行輔助教學。例如，以“神奇的電磁鐵”這一內容為例，教材中雖然講解了電磁鐵的性質、極性、應用等內容，但表達的內容有限，會影響學生的理解能力。對此，教師可通過互聯網來獲取教育資源，收集一些關于電磁鐵的視頻、圖片、文字等方面的數據信息，并通過多媒體的形式進行展現，不但可以提高學生的學習興趣，還可提高其理解能力，拓展知識面，對學生的發展有積極影響。

四、 結束語

除此之外，還要求教師制定完善的教學評價體系，對學生的探究情況、學習態度、學習成果等進行多方面評價，有利于提高學生學習科學知識的自信心。同時，教師應擺脫筆試這一單獨考核標準，發展多元化考核模式，提高學生的實踐運用能力，有利于全面提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]郭寶妹.“翻轉課堂”對小學教師培訓的啟示[J].啟迪與智慧（教育），2016，（04）：8.

[2]鄧孟秋，楊其勇.小學高段翻轉課堂教學策略[J].現代中小學教育，2015，31（12）：26-30.

作者簡介：

黃興瓊，重慶市，巫山縣珠海雙梁希望小學。endprint