學前教育階段“小學化”現象評析

閻欣婷+鄒萍

摘 要：小學化就是指幼兒園摒棄自身的教育、管理模式，采用了小學階段的教育教學及組織管理模式，在違背幼兒的身心發展規律的情況下，超前對幼兒進行理論知識、技能的教育與訓練。近年，學前教育“小學化”的現象也明顯增多而且屢禁不止，引起了廣大學者的關注，本文對以往學者研究“小學化”傾向表現、產生原因、應對策略方面的成果進行了歸納梳理，并提出未來的研究方向。

關鍵詞：學前教育；小學化；幼小銜接

當前，隨著中國經濟的發展，整個社會對教育問題的關注熱度持續上升，由于目前中國的學生仍受限于應試教育承受著高考的巨大壓力，一部分家長提出了“讓孩子贏在起跑線上”的理論，這種盲目的想法和言論卻在現實中導致了教育重心下移，將教育競爭轉移到了幼兒園階段，大量的幼兒園開始出現“小學化”的現象。但是實際上，人生長發展是分階段的，處在幼兒階段的孩子，身體發育尚未成熟，動作的協調性也存在不足，盲目開展大量學業訓練活動，安排過多的學習任務，比如進行大量的書寫訓練，只會造成孩子的肌肉損傷。在心理方面，幼兒的思維、觀察、想象能力均處于發展階段，此時強加學習任務給幼兒，會讓幼兒感到吃力并產生厭學的情緒，并容易養成注意力分散等不良的行為習慣。針對這些情況，雖然許多教育家為此發聲，呼吁不要盲目施教，要根據孩子的身心特點逐步進行教育，但由于“家長的需求”“民辦幼兒園追逐利益的行為”“教師自身素質較為低下”“幼兒教育領域的政策目標不明確”等種種因素，致使社會上諸多幼兒園的“小學化”現象屢禁不止并且愈演愈烈。

目前開展學前教育的機構相對復雜，教育的水平參差不齊，故“小學化”現象頻頻出現，教育界學者們對此也是密切關注積極探索，雖然學者們研究的方向及方法不盡相同，但通過整理和歸納可以發現，現有的研究內容大致歸為三個方面。

一、 關于“小學化”傾向表現的研究

學前教育當中出現“小學化”現象，最直觀的表現形式就在于課堂教學方面，教授小學的教學內容、采用小學的教學模式、使用小學的評價方式。李大維、劉秀麗（2006）指出幼兒園“小學化”主要表現在以課堂教學代替了幼兒園的游戲活動，幼兒園采用小學的制度在管理幼兒。我國的教育法規明確指出幼兒園階段，兒童的主要學習方式就是通過游戲，這也是符合幼兒生理和心理發展規律的，幼兒需要以直觀的感受來接受信息并進行思考，與小學的直接授課相比，游戲才真正符合幼兒的思維發展，單一的課堂授課根本不符合幼兒的身心發展階段同時也不利于幼兒的成長。除了課堂教學這種表現形式外，幼兒園內的班級管理方式也變得小學化，每天排好4-5節的課程，課堂的時間保持在30分鐘以上，導致幼兒的休息時間大大減少。

金日勛（2011）認為小學化教育表現出重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育，在教育方法上重視講授知識，輕視幼兒的自主學習，對幼兒的評價也只重視結果忽略過程。許多幼兒園都違背國家的教育政策法規，將學前的教育內容完全改成小學的內容，幼兒教師開始教授幼兒拼音、計算、識字，要求幼兒不但要能夠聽說讀還要進行大量的書寫，書寫這項工作需要手上的四十四條肌肉同時進行才能完成，需要幼兒的手部精細肌肉發展得非常靈敏，而幼兒園時期的幼兒的手部肌肉尚未發育成熟，此時就對幼兒進行大量的書寫訓練，對幼兒百害而無一利，反倒會對幼兒造成身體上的損傷。而在幼兒園內采用小學的評價標準，也會對幼兒造成不同程度上的心理損傷，只注重結果的評價模式容易打消幼兒的積極性，導致幼兒的不自信。

二、 關于“小學化”現象產生原因的研究

由于研究者的探索視角不同，所以最終呈現出的導致“小學化”的原因亦不盡相同，有人從宏觀視角出發，如沙燕（2008）認為現代社會的飛速發展，給人們帶來了強烈的生存與競爭的壓力，這是社會發展的原因。我國教育的發展過于關注應試教育，具有較大的功利性，忽視了人性的發展，這是教育發展的誤區。此外幼兒園的發展具有一定的市場化，也產生了幼兒園對自身教育職能的認識不清。人類的文明在不斷地向前推進，隨著世界和社會的不斷進步，社會所需求的人才標準也不斷提升，而教育是培養人才最主要的方式，迫于現實的壓力導致了人們對教育寄予了更大的希望，而這種期待與希望就逐步延伸到幼兒園。從微觀視角解讀，金日勛（2011）認為家長望子成龍的需求、幼小銜接機制的缺乏，部分小學的入學考試，還有民辦園的逐利行為與幼兒教師素質的低下都是導致“小學化”現象的原因。目前最易產生“小學化”問題的地方應當是私立幼兒園，私立園受國家監管的力度不夠，教師的水平參差不齊得不到保障，除此之外私立幼兒園以盈利為目的，也經常會迎合孩子家長的想法，致使教育活動的主導權喪失，失去了原本的教育立場。

三、 關于應對“小學化”現象的策略研究

謝玉坤（2013）認為“小學化”現象主要表現形式是課堂教學方式的變化，所以他的策略就以轉變課堂為核心，他首先強調了要對幼兒教師進行培養和改變，讓教師堅定學前教育的意義，堅定用科學的方法開展學前教育活動。其次要求教師做到堅持培養目標的全面性、啟蒙性、生活性，達到更高層次的教育教學水平。增強課程的生活性、活動性、游戲性，注重幼小銜接的適宜性，在對課堂進行改變之外，進一步促進幼兒家長的提升，達成幼兒園與家庭協作共育的模式。也有學者單純從宏觀的視角提出解決策略，如嚴仲連和蓋笑松（2014）指出治理“小學化”現象要從專業和法律兩方面的路徑來解決。從專業的角度解決幼兒教育小學化的途徑是強調課程的專業化和師資的專業化。在法律方面通過國家的教育法律法規，來限制和改變學前教育“小學化”的現狀。

四、 學前教育“小學化”現象研究述評

通過對以往文獻的梳理，我們不難發現，國內的學者對于“小學化”現象的探索已經取得了部分的成果，如“小學化”的現象表現形式比較直觀，主要集中在課程內容、課堂教學、幼兒園管理等方面，即幼兒園采用的教學方式和內容脫離自身的原有的教育，而是采用小學的教育和管理方法來管理幼兒。但這種解讀也僅是對于概念意義或字面含義的淺層次的探索，除了關注表面上呈現出的“小學化”的形式，“小學化”的現象還有更深層次的內容沒有被察覺，還應該繼續深入探索、挖掘。例如教師是否尊重幼兒；師生之間的關系是否平等；教學內容符合幼兒的認知，但教師的教學方式是否存在“小學化”等等。endprint

其次，對于學前教育“小學化”屢禁不止原因的探索，多數學者側重于將其歸因在家長的需求、升學壓力和幼兒園逐利行為三方面。但除了這三個被反復提及的影響因素外，接下來的研究更應該要結合社會的發展，去發掘那些隨社會形勢變化而產生的新的影響因素，例如幼兒自身的身心發展特點、幼兒的個人能力，和目前一直處于空白狀態的我國的學前教育階段的法律法規的影響。

最后在策略方面的探索，學者們深知在幼兒園階段就進行“小學化”的教育，是非常不利于幼兒身心發展的，研究的目的是為了改變“小學化”現象，策略作為最重要的指導方法，這就要求所提出的策略必須具有實踐性、適應性、全面性，以往的研究中也提到借鑒國外先進的理念，保障幼兒園課程設置科學化，幼兒教師的專業化，加強家庭和學校的合作力度，出臺學前教育的法律法規等。但這些策略還是以理論描述宏觀概括居多，實踐性不足，相比之下針對固定的人群例如家長、教師、甚至是教育部門分別提出有針對性的意見和策略，直接指引其進行有效操作，例如幼兒教師有明確的幼小銜接的課程標準，可以有目標的展開教學活動。或者所提策略可作為教育部門制定規章政策時的重要參考意見。總之所有制定提出的策略最終目標都是給孩子科學有效的教育。將教育的責任落實到國家、社會、家庭各個層面，調動起各方的教育責任與義務，最終給予孩子最適合的教育。

五、 幼小銜接階段“小學化”問題研究的未來方向

幼小銜接是非常重要的一項工作，對于兒童的成長具有重要意義，在對幼小銜接的研究開展過程中，會有更多社會大眾明確幼小銜接的真正意義，這種意義絕不會是提前對幼兒進行“小學化”教育就可以完成的。今后對幼小銜接階段內出現的“小學化”現象進行的研究，探索的方向將會更加寬泛，研究對象、主體將不能僅限于幼兒園，而是要形成小學、幼兒園、社會、家庭四位一體的研究包圍圈，通過四個方向上提前的溝通、交流、協商，為幼兒創造出更加貼切合適的教育。研究的內容將更加豐富，如幼兒教師的專業能力培養提升、小學新入學兒童的所需品質，兒童入學所需關鍵能力等。總之未來的研究將會通過更多細致的研究課題，深入的剖析幼小銜接領域的問題，提出一系列切實可行的指導策略。

參考文獻：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策[J].東北師大學報，2006（6）：164.

[2]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011（3）：41.

[3]嚴仲連，蓋笑松.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[J].東北師大學報，2014（1）：152-154.

作者簡介：

閻欣婷，鄒萍，遼寧省大連市，大連大學教育學院。endprint