捕捉利用生成性教學資源打造“以生為本”的語文課堂

摘要：新課標實施為語文課堂注入了許多新鮮血液，教師更注重教學形式的新穎和內容創新，但傳統的教學習慣、標榜“自主、合作、探究”的假學習現象依舊存在，課堂上要真正做到“以生為本”，需要教師關注生成性教學資源，利用教學過程中學生的觀點、建議、疑惑乃至錯誤，借情境和案例引發認知沖突，實現借教材教語文的目標。

關鍵詞：生成性教學資源；捕捉利用；語文課堂；以生為本

一、 什么是生成性教學資源

學生在學習過程中，以自主、合作、探究等學習方式為手段，根據自身的經驗，即時產生的對文本、對事物的獨特體驗或者理解，成為能有助于教學開展的素材或條件，就是生成性教學資源。葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中闡釋得更加具體：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。”因此，生成性教學資源也具有動態性、建構性、多元性的特點。

二、 捕捉利用生成性教學資源的意義

目前，隨著新課標改革的推進，我們語文課堂的內容和形式漸趨豐新穎，但假學習的現象不容忽視：教師滿堂灌，準會有部分學生昏昏欲睡或者心不在焉；教師提問，要求小組合作學習和交流，準有學生懶于思考，游離于討論，處于打醬油狀態。究其原因，筆者認為：一種情況是傳統的課堂教學模式依然存在，教師一言堂，學生只能跟著老師走，至于學生有沒有聽，聽進去了多少，聽懂了沒有，教師不管，學生也不提，只需要完成教學任務。第二種情況是課堂教學打著“自主、合作、探究”的旗號，但實質上，老師沒有轉換角色，沒有“以學定教”，比如教師的問題不切合學生的認知水平和學習能力，比如教師重視備課，拘泥于教案，卻不關注學生在課堂上真正的疑惑。這樣的課堂，即使有討論、有合作、有探究，也無法讓學生的心智和心靈自由自在地飛翔，學生思考的積極性仍然被扼殺在課堂上，久而久之，也就成了語文課堂上冷漠的看客

郭思樂教授的“生本教育”理念告訴我們，“以生為本”的教學設計，要把學生的興趣和內在需要作為基礎，主動參與是其主要特征。如果我們不尊重學生的心理能力和情感需要，一廂情愿地謀劃教學內容和形式，體現在教學實踐中，就易造成學生主體性的喪失。因此，在教學設計中，教學過程中必須充分考慮學生的需要，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平，認知過程的困惑和理解差異。

捕捉與運用生成性教學資源，就能充分體現“生本教育”的思想，讓我們的課堂走出“假學習”的困局，真正做到“以生為本”。生成性教學資源是動態產生的，它來自教學過程中一些意外的情況，不在我們教案預設的范圍內，卻最真實最自然地體現學生學習狀態，教師如果能關注到此類教學信息，并把它融入、調整入自己的教學思路中，不是被教案牽著走，而是在教學生需要的知識，那么我們說，教師就真正做到了“眼中有學生”。其次，善于捕捉和運用生成性教學資源，也是對教材進行“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師利用教學過程中學生的觀點、建議、疑惑乃至錯誤，借情境和案例引發認知沖突，智慧挑戰，更能實現借教材教語文的目標，更容易激發學生的多元智能。

三、 捕捉利用生成性教學資源的要訣

生成性教學資源按不同的范疇，可以分成很多種，筆者根據自身的教學需要和教學經驗，將其簡單地分成三類，分別是“異點”“誤點”“疑點”。所謂“異點”，即學生異于大多數學生或老師或者教參解讀的觀點或理解，可以是對文本合理的創新性解讀，也可以是與文本內容相關的，帶有啟發性的觀點；所說的“誤點”，即師生教學過程中犯的一些錯誤；所謂“疑點”，是師生共同學習過程中產生的疑惑、難題。對待這三類生成性教學資源，筆者有不同的教學建議：

1. 寬容接納，理智篩選“異點”。鼓勵學生創新的文本解讀，也要幫助學生去粗取精，掌握文本精髓。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，從接受美學的角度說，因為接受主體個體的差異性多樣性，所以必然會造成接受過程的差異性，課堂上對同一作品、同一人物形象、同一觀點的不同認識——“異點”由此誕生，隨它產生的是藝術創作本身所不能產生的豐富性、多層次性。同時，互聯網時代，知識創新，科技創新讓社會生活日新月異，表現在我們語文學習上，就是師生更多大膽有益的探索和嘗試，這是時代的需要，也是我們自身發展的需要。

筆者在教學《孔雀東南飛》時，讓學生圍繞“最的人物”這話題去賞析課文中的人物形象。按照傳統的解讀觀點，女主人公劉蘭芝必定是“最美麗的人物”“最忠貞的人物”，而男主人焦仲卿公必定是“最懦弱的人物”；從表現人物的內容來看，蘭芝和焦仲卿是賞析的重點、焦點，而焦母和劉母、劉兄似乎不那么引讀者關注。但在課堂上，個別學生提出了與傳統解讀不同，與大多數學生不同，與教師理解不同的“異點”，如有學生認為焦仲卿并不懦弱，反而是“最勇敢的人物”，理由是他作為“仕宦于臺閣”的朝廷命官，在“罷黜百家，獨尊儒術”的漢武帝時代，從小接受的是儒家“天下無不是父母”的教育，作為孝子，他一開始向母親爭取留下蘭芝，最后還要背負著那個時代“不孝”的罪名，拋下母親一人，以死表明與蘭芝“結發同枕席，黃泉共為友”的堅決態度，他也是反抗封建禮教思想的勇敢人物。

學生這個“異點”，獲得了全班熱烈的掌聲，筆者也作了大力表揚，課堂需要不同的觀點，需要爭鳴，語文學習有了這樣的分享才有情趣、才生氣、才有思考。但是有的“異點”雖然與文本內容相關，卻對我們理解作品的精髓毫無意義，教師就要引導學生去粗取精。比如，對朱自清《背影》這篇文章，有學生提出“父親”翻過鐵路，違反交通規則，對這樣的“異點”，它我們體會這篇文章“深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護”毫無價值，教師要果斷地糾正引導。

2. 巧妙點化“誤點”，讓美麗的錯誤促成意想不到的教學效果。endprint

“人非生而知之者，孰能無過？”教師在對待自己課堂上犯的錯誤時，不可慌亂，要正視，勇于承認，也要機智，化解尷尬。我在教學過程中，也出現過口誤和筆誤，情商高的學生會在課后提醒我，直率的學生會在課堂上當面指正我的錯誤，兩者我都會表示誠摯的感謝，學生會因我的表揚更愿意與我交流問題。針對學生當面指正的情況，我也有自己“下臺階”的方法，或是借此機會讓學生明白“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的道理，或是幽默地告訴他們“我在故意犯錯，檢查大家的學習狀態”，每到這時總會有一堂歡笑，誠懇幽默地對待“誤點”，讓師生更親近，教學更愉快。

而對學生的“誤點”，我認為讓學生“對比思錯，因錯悟道”，更能有益于加深學生對知識的理解和運用。所謂“對比思錯”，是指當我們發現一位學生的答案有誤時，教師不要急著去分析，不要急著去糾正，可以讓回答比較準確的同學公布一下答案，讓全班學生比較兩者的區別，談談兩種答案思維的過程，最后再判斷問題所在。這樣利用“誤點”，更尊重學生的思維過程，不論是答對的，還是答錯的，答對的同學對知識點越辯越明，答錯的同學因錯二悟道，懂得的不是答案而是方法、是規律。

3. 及時掃清“疑點”，師生共同學習，彌補知識缺陷。

通俗地說，“語文”是語言文字，說話寫字，但是語文是語言和文化的綜合科目，它涉及的知識面非常廣，既有歷史、地理、藝術，也有科學、政治等文化知識，由于種種原因，教師和學生會在某一類知識上有缺陷，造成理解困難，當教參又沒有相關介紹和解釋時，我們該如何對待“疑點”？我認為，課后師生共同努力，及時掃清才是正道。

學習《廉頗藺相如列傳》時，學生圍繞著“澠池之會”的一些細節，提出了自己的困惑，焦點在于：“秦王身邊有那么多衛士，相如怎么可能以死脅迫得到秦王？”“秦王如果堅決不擊缶，難道相如就敢殺秦王？”“殺了秦王，相如和趙王也無法全身而退，這不是以卵擊石嗎？”“為什么突出相如的形象，就要丑化秦王，我認為秦王比趙王更有帝王氣概啊！”教參對學生這些問題是沒有現成的答案的，筆者當時也有不解，一時無法解決，但是課堂因為學生有了這些“疑點”而瞬間活躍起來，如果我選擇無視，不了了之，那必定會打擊學生的積極性。于是，我們決定，課后共同去尋找答案。結果是課后，學生通過查找各種資源，為自己的觀點找到了錢鐘書先生的旁證：“使情節果若所寫，則樽俎折沖真同兒戲，抑豈人事原如逢場串劇耶？”也就是和學生一樣，鐘書先生也認為藺相如在澠池會中以死要挾秦王的行為，不過是匹夫的冒險一“搏”，賭注是他主子趙王的性命安危，最后全身而退，也不過是僥幸成功。這次教學體驗，豐富了師生的知識面，還使語文學習從課堂延伸至課后，這是“疑點”的魅力。

我們常說，語文課堂要善待學生、欣賞學生，因為每個學生都有自己的優勢智力領域，如果我們的語文課堂能真正地關注他們的個性化理解，引導他們從錯誤走向真理，在疑問中思考、探索、完善自己，那么這是我們語文教育的成功。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].

[2]郭思樂.教育走向生本[J].

作者簡介：

吳艷，廣東省湛江市，湛江市第二中學。endprint