淺談物理課程與綜合實踐活動的有效融合

劉立華

摘 要：義務教育物理課程作為科學教育的組成部分，是以提高全體學生科學素養(yǎng)為目標的自然科學基礎課程，而綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。物理課程與綜合實踐活動進行有效融合，有助于提高學生動手操作的能力，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性。教師可以從教學目標、教學內容以及教學評價的有效融合入手，以期達到提高教學質量，提高學生綜合素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：物理課程；綜合實踐；融合；物理綜合實踐活動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0096-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.061

物理課程與綜合實踐活動進行有效融合，是指把物理學科課程與一系列的綜合實踐學習活動緊密聯(lián)系在一起，在掌握物理基礎知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力的同時通過各種實踐活動，讓理論與實踐相結合，提高學生動手操作、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性，發(fā)展學生的興趣愛好和特長，從而實現(xiàn)不同課程的共同價值。開展初中物理綜合實踐活動，是我進行物理課程與綜合實踐活動有效融合的初步嘗試。

一、 教學目標的有效融合

初中物理教學中開展綜合實踐活動課程，強調綜合實踐活動的實施與物理學科學習進行整合關聯(lián)，關注學生能力的培養(yǎng)，把發(fā)現(xiàn)問題的能力、規(guī)劃與設計能力、觀察能力、實驗能力、調查與訪問能力、信息收集與處理的能力、總結與交流的能力、邏輯思維能力作為該課程的核心目標，同時注重學生學習興趣、態(tài)度以及參與活動的積極性、主動性和一系列價值觀的發(fā)展。學校教師在進行物理綜合實踐活動時要結合具體活動和各地實際對《義務教育課程標準》和《綜合實踐活動指導綱要（實驗稿）》提出的目標進行具體的分解，分解為更為明確的目標，這樣教師才能把這些目標用于規(guī)劃和教學，從而發(fā)揮初中物理綜合實踐課程對學生發(fā)展的價值，使活動更加具有針對性。

例如，在初中物理綜合實踐活動“利用橡皮筋制作測力計”教學案例中，我們設計的三維教學目標：

（一）知識目標

1.根據(jù)“彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長量越長”原理，利用所給材料，自制一個橡皮筋測力計；

2.利用自制測力計測量身邊物品和家庭物品的重力，為學生建立家庭實驗室提供技術保障；

3.為自制的橡皮筋測力計編制使用說明書，訓練學生在遇到新的器材時有查看使用說明書的意識，并能為讀懂使用說明書打好基礎。

（二）能力目標

1.通過橡皮筋測力計的制作，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、實驗的能力；

2.通過參與小組活動，培養(yǎng)學生的表達與交流能力，提高學生的合作意識，樹立團隊協(xié)作精神；

3.學會總結與反思，能明確把握自己在活動過程中遇到的困惑，及時發(fā)現(xiàn)活動中自己的積極方面和不足之處。

（三）情感目標

1.通過活動激發(fā)學生學習物理的興趣和對科學的探究欲望；

2.通過動手制作，形成成果，體驗戰(zhàn)勝困難獲得成功的喜悅感；

3.培養(yǎng)學生尊重事實、尊重科學的精神，敢于提出與別人不同的見解，敢于放棄或修正不正確的觀點。

從以上案例中可以看出，初中物理綜合實踐活動把義務教育物理課程側重于讓學生掌握基礎的系統(tǒng)文化知識，具備德、智、體、美、勞方面的基本知識和技能，致力于學生基本素質全面發(fā)展的目標，與通過綜合實踐活動，讓理論與實踐相結合，提高學生動手操作的能力，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和主動性，發(fā)展學生的興趣愛好和特長的教學目標，緊密地結合在一起，實現(xiàn)了高度融合。

二、 教學內容的有效融合

在進行初中物理綜合實踐活動教學時，如何實現(xiàn)物理學科知識與綜合實踐活動相互關聯(lián)？在進行物理知識的教學同時，教師可以設計物理實踐活動，彌補課上時間不足，拓展課堂教學內容。教師可以讓學生在課下完成一些物理實驗、調查、訪談，使物理教學與綜合實踐活動內容進行協(xié)調設計，把課內與課外結合起來，在生活與實踐中對知識進行共同理解，實現(xiàn)課內對課外有促進和幫助，課外對課內有延伸和拓展。

例如，在學習人教版《聲現(xiàn)象》“噪聲的危害和控制”這節(jié)內容時，在“動手動腦學物理”課后作業(yè)中有一道習題引起了師生的共同討論：“調查校園里或者你家周圍有什么樣的噪聲。應該采取什么控制措施？與班里的同學交流，看看誰的調查更詳細，采取的措施更好。”由于是剛學過的內容，且與學生的生活聯(lián)系密切。圍繞“噪聲污染情況和采取的控制措施”學生暢所欲言，教師在此借機因勢利導，建議學生開展一次“調查社區(qū)中噪聲污染情況和采取的控制措施”的物理綜合實踐活動。學生摩拳擦掌躍躍欲試，接下來活動方案的制訂、小組的分工、活動的實施、成果展示到最后總結、交流與評價開展的都非常順利。尤其是小組活動，由于有了課上師生共同進行的前期準備，對問卷調查以及訪談的預先演練，使學生在真正走入社區(qū)時，有自信不緊張，各個環(huán)節(jié)進行的緊張有序。整個綜合實踐活動前期導入用時一節(jié)課，中間分組活動利用周末和課下時間共用時兩周，最后成果交流展示利用周會課進行，整個綜合實踐活動在不影響正常物理教學進度的情況下順利完成。與之類似的例子還有很多，例如在學習了《物態(tài)變化》之后，根據(jù)“科學 技術 社會”中“水循環(huán)”的內容，導入物理綜合實踐活動“調查家庭的用水情況，設計一個家庭的節(jié)水方案”；在學習了《彈力》之后開展“利用橡皮筋制作簡易測力計”的綜合實踐活動等等。

“一名教師，帶出一門課程”，初中物理綜合實踐活動就是一門由教師引領的課程，教師結合物理課程的教學內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，設計出與之配套的貼近學生生活經(jīng)驗的實踐活動。通過實踐活動，學生把學到的物理知識在第一時間應用到實踐中，實現(xiàn)了更好、更快地掌握知識和技能，提升分析、解決問題的能力，并能長久保持學生對學科知識學習的興趣。作為一個培養(yǎng)綜合能力的有效平臺，初中物理綜合實踐活動實現(xiàn)了真正意義上的“教學做合一”。endprint

三、 教學評價的有效融合

長期以來，物理教學側重的是終結性評價，考試成績成了評價的重要指標。為了打破單一評價的壁壘，新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”的學生學習評價，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發(fā)展，促進教師反思和改進教學，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能。綜合實踐活動主張采用“自我參照”標準，把自己現(xiàn)在在活動中的表現(xiàn)同自己過去的表現(xiàn)進行縱向的比較，達成個性化的“自我反思性評價”，強調師生之間、學生之間進行個性化的評定。

在初中物理綜合實踐活動中我們嘗試采用多種形式的評價方法，除了保留原有物理學科的終結性評價（測試評價），更多地加入了過程性評價（量化評價）。建立學生活動量化評價表，實現(xiàn)學生的自我評價、小組互評和教師的綜合性評價。通過活動量化評價的相關評價內容進行分段賦分，評價者根據(jù)被評價者的表現(xiàn)進行打分或評級，最后形成總的評價結果。以下為量化評價表：

四、結語

初中物理綜合實踐活動課程是以物理學科知識為背景，通過學科滲透方式，由物理課堂延伸到學生家庭、社會生活、自然世界當中；由學校教師組織的有目的、有計劃、有組織的綜合運用所學物理知識；以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為特征的綜合實踐活動。通過初中物理綜合實踐活動課程把學生的校內物理課與校外生活緊密結合，通過學生的親身體驗、親手操作、親自實踐、親身經(jīng)歷，給書本上的物理知識賦予了實踐的生命力，使物理知識不再枯燥乏味、生澀難懂。

生活中的物理因貼近學生自身而被學生接納和喜愛，物理綜合實踐活動讓物理課程的學習因實踐而精彩，讓學生學習物理的熱情因體驗而長久，使學生在活動過程中獲得積極的、創(chuàng)造的人格發(fā)展與科學素養(yǎng)的優(yōu)化。初中物理綜合實踐活動，既是物理課程的延伸也是綜合實踐活動的學科拓展，作為新課程改革的一抹亮色，必將綻放出更加迷人的光彩。

參考文獻：

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