多視角創(chuàng)設 激發(fā)學生學習政治的熱情

熊梅艷

摘 要：高中政治課堂常讓學生感到枯燥，學生學習積極性不高，為此許多教師都在尋找改變現(xiàn)狀的教學方式。多角度創(chuàng)設是一種新式的教學模式，該模式可以調動學生的學習熱情，使教學氛圍更加活躍。教師要善于創(chuàng)設情境，注重語言藝術，設置貼近生活實際的活動情景，以激發(fā)政治課堂的趣味性。

關鍵詞：多視角創(chuàng)設；政治課題；趣味；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.070

高中政治內容豐富，但學生常常對政治產(chǎn)生厭惡感，認為政治內容枯燥、無味，教師在課堂中僅會講各種大道理，課堂氣氛沉悶，導致教學效率低下，學生對于政治毫無興趣[1]。為此，教師應該進行多視角教學，從多個角度激發(fā)學生的學習興趣，提高政治課堂教學效率。教學可以利用多種媒介進行教學，找到更多有趣的切入點，改變學生對于政治的看法，培養(yǎng)學生的意志以及品質，創(chuàng)造良好的教學條件[2]。

一、情境教學激發(fā)學生積極性

高中政治教材的內容豐富，教師若要進行情境教學，首先應對教材內容進行剖析，發(fā)現(xiàn)教材中與生活貼近的地方，由此作為切入點，創(chuàng)設教學情境。教師可以通過多種形式來創(chuàng)造情境教學，例如課堂演繹、生動陳述、故事引導、生活案例舉例等等，讓學生身臨其境，產(chǎn)生共鳴[3]。多媒體也是一種創(chuàng)造情境的有利工具，教師可以利用多媒體來進行多方面的情境創(chuàng)設。多媒體功能強大，可以利用其展現(xiàn)圖片、視頻、音頻等教學材料，學生更易被帶入教學情形當中，并且可以通過教學材料清晰感受到政治學習內容，有效提高學生的學習效率。

例如，在學習到高一人教版《影響價格的因素》這一課時，教師可以通過視頻的形式將學生帶入情境當中，如播放影視作品《大宅門》，在觀看視頻過后，教師可以向學生進行提問：“七爺在藥材市場高價購入了100斤黃連，還放話說要收購1000斤，藥商們開始瘋狂搶購，導致黃連價格飛漲，但幾天之后價格下跌，七爺趁勢購入大批黃連，省了很多銀兩，你們可以在這其中看出什么？其中影響價格的因素是什么？你還能舉出哪些生活中的例子？”觀看視頻的過程中，學生被逐漸帶入情境當中，再根據(jù)教師提出的問題，學生個個都提起了興趣，開始積極討論。多媒體的使用可以讓學生更快進入情境，提供更多教學素材，學生的學習興趣被提高，學習態(tài)度更加積極。

二、 課堂教學注重語言藝術

教師過程中教師應該注重對于語言的運用，語言是一門藝術，應充分利用該藝術進行準確的教學。傳統(tǒng)的教學課堂中，教師講課枯燥、無味，語言過于嚴謹，導致課堂氣氛沉悶，學生無法提起興趣。教師應改變這一現(xiàn)象，以自身語言為切入點，要求語言要具有幽默、詼諧等特性，讓課堂氣氛活躍起來。幽默是語言藝術的一種，生動的語言可以感染氣氛，能將難以理解的事物變得淺顯易懂，學生更加容易理解以及掌握課堂知識[4]。高中的學生對于政治常常存在一種“偏見”，認為其主要教學目的就是講各種大道理，索然無味，學起來也非常吃力。若教師可以更加注重語言藝術，利用語言改變學生對于政治的固有看法，創(chuàng)造和諧、輕松的學習氛圍，教學效率便會隨之提高。

教師提升語言的藝術性，也能提升其個人魅力，讓學生感覺與教師之間的關系平等。例如在學習《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費》這一課時，教師可以通過多媒體來播放教學材料，如音頻《越來越好》，教師可以用幽默的語言引入今天的課文內容：“我們真是趕上好時候了，房子也好，車子也有，收入也好，日子過得真幸福！這么幸福的時刻我們一起來學習一下我們今天的內容吧！”教師可以準備一些圖片讓學生看看城市這幾十年來的改變，激發(fā)學生的學習興趣。教師幽默的語言讓課堂氣氛更加輕松、活躍，學生也很快就被帶入教師創(chuàng)設的情境當中。

三、教學活動貼近生活

高中政治課程涉及的內容非常多，許多都與學生的實際生活息息相關，教師在教學的過程中應將課堂教學與實際生活相結合，讓學生產(chǎn)生共鳴。學生對于宏觀的政治思想并不感興趣，但是貼近生活的內容學生是很感興趣的，結合實際生活與教學內容，可以有效激發(fā)學生的學習主動性[5]。高中生已經(jīng)具備了自身的思維認知能力，對于國家以及世界大事都充滿好奇心，教師應該針對高中學生的特性，進行政治知識的教育，提高學生的求知欲望。

教師可以結合生活內容來引入政治知識，例如在學習到課文《多彩的消費》時，教師可以舉一些案例給學生。

例如：“在上海有三個外地人，一個是來自美國的有錢人，一個是剛剛在中國畢業(yè)的大學生，一個是到上海的外來務工人員。他們都希望可以在上海擁有自己的房子，美國富翁對于房價毫不在乎；大學生認為自己工作穩(wěn)定之后也可以買房交首付；打工仔認為自己沒有固定收入，可能永遠都買不起房。我們可以針對他們三人的情況，給出一些買房子的策略。”這類型與自身生活相關的問題可以一下提起學生的興趣，他們迅速展開熱烈的討論。教師可以將生活中常見的問題設計成教學問題，讓學生產(chǎn)生探索的念頭，無論最后是否能想出辦法，但在過程當中學生已經(jīng)學到了很多知識。

四、結語

新課改主張將學生作為教學主體，教師應將大部分的課堂時間交于學生，創(chuàng)設多種教學模式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生共鳴，身臨其境。教師要通過語言以及各種媒介讓課堂變得輕松、和諧，將學生的實際生活與學習內容聯(lián)系在一起，從多個角度激活課堂氣氛，增加學生的學習興趣，提高教學效率，讓學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 沈雪松. 多視角創(chuàng)設，激發(fā)學生學習政治的熱情——高中政治課堂趣味激發(fā)策略[J]. 教育藝術，2015（12）：63.

[2] 洪潤澤.創(chuàng)設課堂情境，提高教學實效——淺談高中思想政治課堂教學策略[J].北極光，2016（10）：28.

[3] 吳慶峰.淺談高中思想政治高效課堂的教學策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（36）.

[4] 施凱.淺談高中政治教學課堂生態(tài)化發(fā)展策略[J].中學課程輔導（教師教育），2017（11）：189.

[5] 劉錫山.基于多元智能理論視角的高中政治課堂教學策略論析[J].吉林教育（綜合），2015（35）：93.endprint