高中數學教學融入情感教育的探究

錢農文

【摘要】本文首先針對高中數學教學融入情感教學的基本目標進行分析，然后指出了融入情感教育時應遵循的基本原則，最后分別從深入挖掘教材內容、創新課堂設計、多樣化教學方法這三個方面著手，針對高中數學教學中融入情感教育的關鍵策略進行了分析與闡述，望能夠有助于高中數學教學質量與水平的進一步提升.

【關鍵詞】高中；數學；情感教育

情感教育的核心是指在教學環境中設置特殊的教學情境，為教師與學生的情感交流提供環境空間，讓學生感知學習的價值與樂趣，進而在這種情境的熏陶下，不斷提高學習的積極性與主動性.高中階段學生年齡特殊，正處于情感、價值觀變化發展階段中，這一時期的高中生對外界事物的感知帶有非常強烈的主觀色彩，理性成分相對較少.從學習的角度上來說，一旦學習中出現“不對胃口”的情況，多數學生就會喪失對學習的興趣，甚至抗拒、厭惡學習.針對這一問題，為了激發學生參與學習的興趣與主動性，轉變學習態度，真正熱愛學習，在教學實踐中融入情感教育是非常必要的.本文即結合高中數學教學實踐，針對情感教育的融入問題展開分析與探討.

一、高中數學教學融入情感教育的目標

教育的目標是教師展開教學活動的出發點，同時也是根本歸宿.在高中數學教學過程中，情感教育目標的選擇與確定將直接影響教師在從事課堂教學活動中的態度與行動，也會直接影響教師對學生的評價結果.情感教育目標的確定不單與學生實現認知有密切關聯性，同時也會對多樣化人才的培養產生直接影響.在高中階段數學學科教學實踐中，融入情感教育的基本目標可以概括為以下幾個方面：

第一，高中數學教師應當以課堂教學為平臺，培養學生認真且嚴謹的學習態度，磨煉學生直面困難并克服困難的意志品質，幫助學生樹立學會、學好數學的信心，培養良好的心理素質.

第二，高中數學教學活動中應當依托于合作式、探究式的教學活動，讓學生親身體驗數學知識發現與創造的過程，在此期間培養學生發現問題、獨立思考并解決問題的能力，同時也需要培養學生具備創新、合作交流的意識.

第三，高中數學教師應當綜合對課內教學活動與課外活動的應用，讓學生獲得更加開闊與發散的數學視野，充分了解數學知識點與現實生活之間的密切關聯性，把握數學學科的應用價值以及科學價值，讓學生更為主動、積極地投入數學學科的學習活動中.

第四，高中數學教師應當積極應用課堂教學活動這一契機，帶領學生感受數學的美感，讓學生的審美意識達到提升，在數學學習的過程中凈化情感、開發智力，實現全面發展.

二、高中數學教學融入情感教育的原則

第一，是主導性與主體性相結合的原則.眾所周知，學生情感的發展必須依托于主動活動實現，是自我內化與外部強化共同作用的結合.數學教師必須積極發揮課堂教學這一主陣地作用，積極融入情感導向，創造具有情感色彩的教學情境，讓學生在共鳴中獲得情感體驗.同時，教師必須充分肯定學生在學習活動中的主體地位，為學生創造良好的環境條件，以調動學生參與的主動性和積極性.

第二，是全體性與個體性相結合的原則.在高中數學教師展開情感教育的過程中，必須以公正、公平的眼光看待每一名學生，不得出現針對學困生的教育歧視，要充分肯定所有學生的學習能力.但在情感教育具體滲透的過程中，仍然需要遵循因材施教的基本原則，從學習狀態、學習情緒、情感發展水平等多個方面認識學生，幫助學生確定相應的學習目標與情感目標，以確保所有學生均能夠獲得積極的情感體驗，實現學習水平的提升.

三、高中數學教學融入情感教育的策略

第一，應對教材內容進行深入挖掘，把握情感因素.高中數學教材中蘊含大量的情感因素，教師必須深入挖掘，使枯燥無味的材料更加生動.一方面，加深學生對數學知識點的理解；另一方面，培養學生對數學學科的情感.如，教師可以通過對數學史的介紹，激發學生的數學情感.例：在“整數性質”知識點的教學中，教師可以德國數學家哥德巴赫猜想為切入點，以講故事的方式向學生們介紹哥德巴赫這樣一位偉大數學家的誕生歷史，讓學生被這樣生動的史學故事所激勵，進而提高數學學習興趣，更在培養學生數學素養方面起到了重要作用.除此以外，教師可通過展示數學價值的方式，使數學情感滲透至學生中.教師應當在教學過程中有意識地挖掘數學知識點與金融、保險、經濟、電腦等現實生活中常見事例之間的關聯性，讓學生了解數學在其中所扮演的重要角色，進而形成正確的數學價值觀.如教師可以在課前準備PPT，讓學生觀看某電視欄目所舉辦的猜商品價格的游戲，將游戲的過程與“二分法”知識點相結合，并借此導入新課，讓學生對知識點的學習更加主動并充滿激情，拉近學生與數學知識點之間的距離，體驗數學價值.

第二，應對課堂設計進行創新，實現情感融合.在課堂設計中，教師應當盡可能以學生熟悉、生活中常見且直觀的事例來描述抽象的數學概念與過程，以激發學生參與課堂學習活動的積極性.例如，在不等式知識點的學習中，教材中給出不等式性質：已知m>0，a>0，b>0，且aab.在教師介紹這一關系時，可以與學生日常生活中常見的現象相結合，如鹽水中加鹽（m），那么鹽水會變得更咸（即加鹽m后的鹽水a+mb+m比加入前的鹽水ab更咸）.以生動的例子論證教材中抽象的結論，對幫助學生理解知識點有非常重要的意義.

第三，應多元化教學方法，滲透情感目標.在新課程標準中，強調高中階段數學學科教學活動應廣泛應用多種教學方法與手段，如目標教學法、程序教學法、分層教學法、單元教學法、啟發式教學法，等等.數學探究以及建模思想必須依托于上述多樣化的教學方法滲透至數學教材各個單元模塊的教學中.換言之，教師必須在教學活動中扮演好引導者的角色，讓學生以合作交流的方式發現問題，查詢資料，分析數據，并得出結論，進而體驗數學學科科學研究的獨特魅力.例如，在組織學生進行“七橋一筆”探究活動的過程中，教師可以以“七橋問題”為切入點，先讓學生主動探索，無果后，教師可以適時引入問題轉換的核心，即分別以A、B、C、D四個點代表小島與河岸，然后用線條代表橋梁，將“七橋問題”轉化為“一筆畫”的問題，在此基礎之上引導學生分組討論一筆畫過程，進而深化奇點、偶點的相關概念與性質，讓學生得到具體結論.

四、結束語

在新課程改革的背景下，高中階段數學學科的教學目標與要求也發生了一定的轉變.作為素質教育體系中非常重要的構成內容之一，新課改中明確強調了情感教育的重要意義.換言之，在高中數學教學實踐中，必須高度重視對情感教育理念的應用以及滲透，以此為工具，促進教學質量與水平的進一步提升.本文在高中數學教學實踐中探索融入情感教育的目標、原則以及具體方法，證實了情感教育的融入對提高高中數學教學質量，改進教學效率的重要性，望能夠引起同行人員的關注與重視.

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