人格特質(zhì)與利他行為的關系研究

張愛芹+張之浩

摘要：為了解人格特質(zhì)對利他行為的影響，采用整群抽樣法對455名大學生進行問卷調(diào)查。結果發(fā)現(xiàn)：（1）人格特質(zhì)中的宜人性、盡責性、開放性的得分較高，神經(jīng)質(zhì)、外傾性的得分較低。女生在神經(jīng)質(zhì)、宜人性上得分均顯著高于男生。在盡責性上非獨生子女的得分高于獨生子女的得分。不同年級大學生在人格特質(zhì)上存在顯著差異。（2）大學生利他行為水平比較理想，且非獨生子女比獨生子有更高的利他表現(xiàn)。（3）人格特質(zhì)與利他行為之間存在相關關系。進一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)五個維度中，盡責性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)對利他行為有顯著預測作用。

關鍵詞：人格特質(zhì)；利他行為；大學生

利他行為是人類社會實踐活動中的高尚行為，是一種自愿的，以幫助他人為目的的社會行為，是道德發(fā)展的較高層次。因此，提高個體的利他行為對我國精神文明建設具有不可忽視的作用。而大學生作為國家未來的希望，促進大學生的利他水平對社會未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用。人格作為一個人行為穩(wěn)定的內(nèi)部傾向，它從根源上決定了一個人的行為特點。因此，人格在利他行為中應該起著重要作用。多項研究發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)與利他行為存在顯著相關，但研究結論不盡一致。因此，本研究借助專業(yè)的心理測量工具探討大學生人格特質(zhì)與利他行為的關系，以此來揭示何種人格特質(zhì)的個體更傾向于作出利他行為，從而為以后研究和預測利他行為提供參考和指導。

一、 對象與方法

1. 研究對象

采用整群取樣方法選取500名大學生，剔除無效問卷，剩余有效問卷445份，其中男生144人，女生301人，獨生子女250名，非獨生子女195名，大一159人、大二84人、大三102人、大四100人。

2. 研究工具

（1） 人格特質(zhì)量表

選用王孟成、戴曉陽等人在《中國大五人格問卷，CBF-PI》的基礎上編制的《中國大五人格問卷簡式，CBF-PI-B》來評估大學生的人格特質(zhì)。本問卷為6點記分，共40道題，分為5個維度，分別是外傾性、宜人性、盡責性、神經(jīng)質(zhì)和開放性，每個維度各8題。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.845，信度較好。

（2） 利他行為量表

使用李艷芳自編的《大學生利他行為自評問卷》來考察大學生的利他行為發(fā)展狀況。本問卷采用7點計分，包含22道題，分為5個維度，分別是利他行為責任性、尊重和關心他人、關心和關注自己、利他行為表現(xiàn)和利己性行為與觀念，其中關心和關注自己與利己性行為與觀念負向反應利他行為水平。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.835，信度較好。

3. 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS21.0統(tǒng)計分析軟件包進行數(shù)據(jù)分析。涉及的統(tǒng)計分析方法有描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、相關分析和逐步回歸分析。

二、 結果

1. 大學生人格特質(zhì)的初步描述性分析

根據(jù)描述統(tǒng)計結果，大學生人格特質(zhì)中的宜人性（4.10±0.61）得分最高，其次是盡責性（4.03±0.78）、開放性（3.88±0.81）、神經(jīng)質(zhì)（3.34±0.90）和外傾性（2.73±0.55）。差異檢驗結果顯示：女生在神經(jīng)質(zhì)（t443=-2.679，p=0.008）和宜人性（t443=-2.634，p=0.009）兩個維度上的得分均顯著高于男生。非獨生子女在盡責性維度（t443=-1.948，p=0.052）的得分高于獨生子女，但為邊緣顯著。人格特質(zhì)中的盡責性（F3，441=3.045，p=0.029）、開放性（F3，441=3.575，p=0.014）和外傾性（F3，441=2.874，p=0.036）在年級上存在顯著差異。事后比較結果顯示，大四學生在盡責性維度上的得分均顯著高于大二（I-J=0.308，p=0.007）、大三（I-J=0.265，p=0.015）學生；大一（I-J=0.275，p=0.007）、大四（I-J=0.340，p=0.003）學生在開放性維度上的得分均顯著高于大三學生；大二、大四學生在外傾性維度上的得分均顯著高于大一（I-J=0.152，p=0.038；I-J=0.141，p=0.043）和大三（I-J=0.169，p=0.035；I-J=0.158，p=0.039）。

2. 大學生利他行為的初步描述性分析

根據(jù)描述統(tǒng)計結果，大學生有較高水平的利他行為，具體表現(xiàn)為利他行為責任性（5.40±1.33）、尊重和關心他人（5.13±1.31）和利他行為表現(xiàn)（4.77±1.17）得分較高，而關心和關注自己（3.26±1.04）和利己性行為與觀念（3.54±1.14）得分較低。差異檢驗結果顯示：男生在關心和關注自己（t443=3.696，p=0.000）維度上的得分顯著高于女生。非獨生子女在利他行為責任性（t443=-2.397，p=0.017）、尊重和關心他人（t443=-2.479，p=0.014）、利他行為表現(xiàn)（t443=-2.956，p=0.003）三個維度上的得分均顯著高于獨生子女。大學生利他行為各維度在年級上均不存在顯著差異。

3. 大學生人格特質(zhì)與利他行為的相關分析

表1報告了人格特質(zhì)與利他行為的相關，由相關分析結果可知：關心和關注自己和利己性行為觀念兩個維度，只有神經(jīng)質(zhì)維度與之存在正相關，盡責性和宜人性為負相關，而開放性和外傾向無顯著相關。而利他行為責任性、尊重和關心他人和利他行為表現(xiàn)和利他行為總分，與盡責性、宜人性、開放性和外傾性均存在顯著正相關，而神經(jīng)質(zhì)只與尊重和關心他人和利他行為總分存在顯著負相關。

三、 討論

1. 大學生人格特質(zhì)的結果分析

由描述統(tǒng)計結果可知，大學生在外傾性和神經(jīng)質(zhì)維度上得分較低，而在宜人性、盡責性和開放性維度上的得分較高，該結果與前人研究結果不完全一致，說明與外校大學生相比，我校大學生的人格特點既存在共性，也具有其自身特點。女生在神經(jīng)質(zhì)、宜人性上得分均顯著高于男生。該結果表示女生的情緒更不穩(wěn)定，研究發(fā)現(xiàn)在神經(jīng)質(zhì)維度上得分高的人更容易因為日常生活壓力而感到心煩意亂，因此要重視的女生情緒健康，提高其對自身情緒的調(diào)控；而男生宜人性得分較低表示在人際互動中會表現(xiàn)出敵意和多疑，容易出現(xiàn)沖突和競爭，因此要注意教授男生增進人際關系的方法和技巧。非獨生子女在盡責性上的得分顯著高于獨生子女的得分，盡責性特征往往表現(xiàn)在獲得成就或工作情景中，得分較高的人比低分者壽命也更長，因此要重視對獨生子女條理性和計劃性等方面品質(zhì)的培養(yǎng)。不同年級大學生在盡責性和開放性維度上的得分呈現(xiàn)倒U型，大一、大四高于大二、大三。因此要重視對大二學生和大三學生的管理，嚴格要求，防止他們自我封閉和惰性心理。大二學生外傾性得分最高，說明大二可能是大學生人際關系發(fā)展的關鍵時期，教師要注意相關方面的引導和指導。endprint

2. 大學生利他行為的結果分析

大學生的利他行為責任性、尊重和關心他人和利他行為表現(xiàn)三個因子得分較高，而關心和關注自己和利己性行為與觀念兩個因子得分較低，該結果表明大學生有較高的利他行為水平。本結果與張敏，王樂樂和劉靜（2014）的研究結果一致。男生只在關心和關注自己上的得分顯著高于女生，該結果表示女生對自身的關注不如男性，可能原因是女性更容易受傳統(tǒng)道德（即提倡無私利他，否定任何形式的利己）的影響，但利己是人類的天性，過于違背本性容易產(chǎn)生內(nèi)心沖突，有礙心理健康，因此應該多鼓勵女生在關注他人之余也要重視關注自己，為了利己而進行的利他也是一種利他的表現(xiàn)，也是值得提倡的行為，但要提醒學生避免損人利己的行為。非獨生子女在利他行為責任性、尊重和關心他人和利他行為三個維度上的得分顯著高于獨生子女，該研究結果與李艷芳（2008）的研究結果相同?？赡茉蚴仟毶优话銥槿覍檺酆完P注的焦點，因此容易產(chǎn)生以自我為中心的個性品質(zhì)，凡事先考慮自己，缺乏對他人的關心。而非獨生子女由于有兄弟或姐妹之間的互動等原因，不容易以自我為中心，更能體諒和關心他人。因此，需要提醒獨生子女家庭不要過于寵溺子女，要培養(yǎng)孩子的愛心和同理心。

3. 大學生人格特質(zhì)與利他行為的關系

相關分析顯示，人格特質(zhì)的不同維度與利他行為存在不同的相關模式，該結果與前人研究結果類似。進一步的回歸分析結果發(fā)現(xiàn)，人格特質(zhì)中的宜人性和盡責性能夠正向預測利他行為，而神經(jīng)質(zhì)能夠負向預測利他行為，且宜人性在預測利他行為中起主要作用。該結果說明宜人性是促進大學生產(chǎn)生利他行為的重要特征，而外向性和開放性對個體的利他行為沒有顯著影響。因此，為了促進大學生的利他行為，應該著重改善大學生的宜人性人格特質(zhì)，因此應該著力建設和諧文明的校園環(huán)境，讓大學生在溫暖互助的氛圍中潛移默化地改善個性，同時要注重同理心培養(yǎng)，引導大學生遇事多站在對方角度考慮問題，從而減少沖突、增加理解。此外，大學生較好的自我控制能力和情緒穩(wěn)定性也對促進大學生利他行為有重要作用。因此，學校工作者應該重視培養(yǎng)學生的自我管理能力和自我情緒的調(diào)控能力，從而有效改善大學生的人格特點，促進利他行為，建設和諧校園。

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作者簡介：

張愛芹，張之浩，吉林省通化市，通化師范學教科院。endprint