讓學(xué)生愛上質(zhì)疑 實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂

摘 要：現(xiàn)代教育理論研究認為，質(zhì)疑是學(xué)生探究問題的持續(xù)動力，是取得高效學(xué)習(xí)的引擎。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)兒童的質(zhì)疑意識。本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識進行闡述，旨在讓小學(xué)生愛上質(zhì)疑，從而實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)這一目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑；教學(xué)；思維

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中指出，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的“質(zhì)疑”應(yīng)當是難點與核心，而且是學(xué)生學(xué)講課堂中主動而富有個性的數(shù)學(xué)思維的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)當是啟發(fā)學(xué)生積極地進行數(shù)學(xué)思考和質(zhì)疑的過程。愛因斯坦曾說過“提出問題比解決問題更重要”。因此，應(yīng)讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的欲望是數(shù)學(xué)課堂的升華。那么，如何做到在“學(xué)講課堂”中讓學(xué)生有效的“質(zhì)疑”呢？筆者有如下幾點思考：

一、 有效質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考的必要條件

著名的數(shù)學(xué)家哈根說過，問題是數(shù)學(xué)的心臟。在教學(xué)中用學(xué)生的眼光看問題，就要從解決生活中的一些實際問題開始，在教材中的許多練習(xí)就是實際生活情境的再現(xiàn)。因此教學(xué)時要善于用學(xué)生的思維方式發(fā)現(xiàn)問題，巧妙的啟發(fā)學(xué)生提出“質(zhì)疑”，以營造數(shù)學(xué)思考的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“質(zhì)疑”中思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)，學(xué)講結(jié)合的方式達到高效的數(shù)學(xué)課堂。筆者采用“學(xué)講方式”進行【認識四邊形、五邊形和六邊形】概念理解的教學(xué)活動。筆者在執(zhí)教時首先從學(xué)生熟知的三角形入手，出示如圖所示圖案，讓學(xué)生找出圖形中的三角形，說一說你是怎樣判斷三角形的？學(xué)生自然從邊上數(shù)一數(shù)，那么四條、五條、六條……找出四邊形、五邊形、六邊形等。

如下面的圖形我們該叫它什么圖形呢？

這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生先獨立思考，然后通過小組合作的形式說一說，講解其想法。這樣能讓學(xué)生在思考、爭論中動腦筋想辦法來解決問題，用他們的想法來理解數(shù)學(xué)，以他們的視角來解答問題，逐漸獲得正確的知識，這樣的過程不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考過程，還能培養(yǎng)“言必有據(jù)”的好習(xí)慣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是能夠為今后的生存發(fā)展打好基礎(chǔ)，這就要從解決一些簡單實際問題開始。因此，在這里讓學(xué)生鍛煉講解，如同讓他當課堂的“老師”，從而能有效地提升學(xué)生的語言組織和解決問題的能力；進一步提升“學(xué)講課堂”，把課堂真正還給學(xué)生。

二、 創(chuàng)造時機，在數(shù)學(xué)活動中解決質(zhì)疑

新課標指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要切實的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。發(fā)展思維能力，離不開質(zhì)疑這一因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，但并不是質(zhì)疑越多越好。我們知道，小學(xué)的課堂長達40分鐘，而小學(xué)生的自律性差且思維又非常發(fā)散；因此，容易提出許多與課堂所要研究內(nèi)容差異很大。筆者在教學(xué)《加減混合運算》一課時，筆者并不急于講解《加減混合運算》，而是事先請班里的同學(xué)參與活動。請班里的10個小朋友來教室前面，請所有同學(xué)觀察他們中的男生和女生的數(shù)量，去掉女生還剩多少？再次請來5名男同學(xué)，現(xiàn)在還有多少名男同學(xué)？每個的小朋友一看到這樣的活動都喜歡參加，也就調(diào)動了他們參與的積極性，為探索本節(jié)的新知打開了大門，課堂的氛圍被充分調(diào)動起來。

與此同時，筆者請同學(xué)們思考，在活動中你還有哪些疑問？混合運算中如何進行簡便運算呢？為了解決這樣的問題，筆者根據(jù)二年級學(xué)生的實際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生參與活動，感受加減法混合運算的情景，教師很自如地突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。

三、 精心預(yù)設(shè)，在知識推進中解疑

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是要探索實踐和生活的教育價值，使數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，構(gòu)建生活數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“質(zhì)疑”的好壞，是一節(jié)課好壞的節(jié)點。“質(zhì)疑”的關(guān)鍵應(yīng)該看提問能否促進學(xué)生思考，如果一個提問不能讓學(xué)生靜下來思考且思維得不到發(fā)展，那么這樣的提問不管場面怎么熱鬧，它都不能算是一個好的質(zhì)疑提問。在執(zhí)教《解決同樣多的實際問題》時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解“移動數(shù)”時，比較容易，反而是“相差數(shù)”的理解有難度。

問學(xué)生：移動數(shù)與相差數(shù)有什么關(guān)系？反過來可以怎樣說？你能講解給全班同學(xué)嗎？把問題交給學(xué)生去討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“移動數(shù)”來理解“相差數(shù)”得出正確結(jié)論，必然會產(chǎn)生更深刻的效果。讓學(xué)生去交流，去講解，如此讓學(xué)生明白，要發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律需要有實例，而且可以先舉一些比較簡單的例子作為樣子，從中提煉出規(guī)律性的東西。總之，教學(xué)時既要控制教學(xué)范圍的邊際，又要做到思維的引導(dǎo)，又要讓學(xué)生將問題集中在教學(xué)內(nèi)容上，我們就要研究學(xué)生、理解學(xué)生的心理發(fā)展特點，才能做好有效的控制課堂，才能激發(fā)學(xué)生有效的提出“高效”數(shù)學(xué)問題，這是培養(yǎng)學(xué)生提升“質(zhì)疑”能力的有效措施，才能適應(yīng)學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，做到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有的放矢。

參考文獻：

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[2]姜德華.小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識的培養(yǎng)淺析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（20）.

作者簡介：

高春蘭，江蘇省徐州市，徐州市賈汪區(qū)耿集中心小學(xué)。endprint