在聽說讀寫中提高語文素養

摘 要：語文素養的提高，應在繼承過去研究經驗的基礎上，不失傳統，扎實訓練“聽、說、讀、寫”的基礎能力，為全面提高學生的語文素養奠定堅實基礎。

關鍵詞：傾聽；樂思；愛說；善讀；會寫

靜觀現今的語文教學現狀，課堂花樣層出不窮，十分花哨，甚至“吹拉彈唱畫演”十八般武藝齊上語文課堂，一節課下來，熱鬧非凡。但熱鬧過后卻讓人不免擔憂：這節課孩子究竟學會了什么？長了什么能力？我常常在想：小學語文到底要教什么？怎么教？這是值得我們每位語文老師都要思考的問題。幾年來，我就從“聽、說、讀、寫”四個方面來嘗試提高學生的語文素養。

一、 聽：學會傾聽，聽中思考

《小學語文課程標準》中提到：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”我在課堂上經常提醒同學們在聽別人說話時要注意“聽”的禮儀，學會傾聽。別人發言時耐心聽，眼神專注，注意自己的肢體語言，不隨意打斷，邊聽邊分析、思考，還可以動筆記下存疑，如有質疑，待對方說完再發表自己的意見。善于從同學的發言中發現問題，是“聽”的更高層次。

二、 說：敢說樂說，言中有美

語言是交際工具，學習，就是為了使用。說話，可以說是張口即來，沒有人覺得自己不會說話。但是，事實上課堂上留給學生“說”的時間并不充裕，在有限的時間內讓學生懂得如何“好好說話，把話說好”也是不容忽視的問題。

有一段時間，我發現學生在課堂上不善發言，并不是老師提的問題沒有人能回答，而是大家都有“從眾心理”，覺得“反正課堂上這么多人，我不說別人也會說”，或者“我怕說錯了，同學們會笑話我”……各種心態。我對同學們說，你自認為“張口即來”的說話，其實也需要學習：一、敢于發言，需要更多的思考，是有自信心的表現，是自信美；二、樂于表達，文明表達，態度自然大方，是有教養的表現；養成向人請教、與人商討的習慣，在與人交流中能尊重、理解對方，語調適當，是語言美，更是人性美；三、善于表達，發表自己的看法，言之有序，表達有條理；言之有物，能抓住要點，能根據對象和場合發言，更是“說”出了高水平。這么一說，同學們才醒悟過來，原來“說”也有這么多學問，不練咋行呢？“說”后老師會作出適當的評論，增強學生“說”的信心，體會“說”中的美感。

三、 讀：培養語感，讀中理解

“讀”是課堂上的重頭戲，老師們都很注重讀的訓練。《課標》中對不同學段的學生，提出了不同的要求，學習課文，要關注“讀”的方法的指導，而非死守教材，只關注課文本身。我喜歡在課中騰出一點時間為孩子們朗讀優秀詩文，有時在課前，有時在課后，有時是老師讀，有時是學生讀，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感，在讀中訓練孩子們的語文感知能力，培養語感，能對課文中不理解的地方提出疑問。學生很喜歡“閱讀時光”，爭著參與朗讀活動。愛上閱讀，愛上一種生活方式，這才是老師最需要教給孩子們的東西。

四、 寫：好字好文，相得益彰

語文是交際工具，有極強的工具性，寫字與寫文章是語文學科“工具性”的具體表現。隨著學生年齡的增長，各個學段對“寫”的要求逐步提高，不論寫字還是寫文章，都要強調在“正確”的基礎上“有一定速度”，“寫一手好字”和“寫一手好文章”，是學好語文的共同目標，如何做到這“兩手一起抓”，得做到“觀、摩、范、展”，好字襯好文，好文彰好字，相得益彰。

“觀”，是讓學生細致觀察。不論是寫字還是寫文章，觀察是首要條件。寫字要觀察清楚字形，結合字的結構組成和構字規律，更好地記憶字的“音、形、義”，才能把字寫好。寫文章更離不開細致的觀察，不僅要“用眼看”，還要“鼻聞、耳聽、手摸、心想”，要運用各種感官，感知事物的特性，感受細節的獨特魅力，才能寫出屬于自己的獨特體驗，習作才會有生命力。

在細致觀察的基礎上，要學會模仿，便是“摩”。臨摩，不是簡單的模仿。寫字，可以把要寫的字與范字放在一起，觀察差異，總結經驗，不斷矯正，不斷進步。作文，不可抄襲、搬寫，而要“摩”其方法，注意積累素材，在組織材料的方法上模仿。比如我在教學四年級上學期第四單元“寫你喜歡的小動物”時，先布置同學們到鄰居家、市場、鄉下……去觀察自己喜歡的小動物，做成“采蜜卡”，如外形特征、吃食、睡覺、活動等，每天記錄一項內容。在學習完本單元課文后，再總結組織材料的不同方法，如像《貓》《鵝》一課的“先總后分法”，《白鵝》一課中的“反語嗔怪法”，再把自己積累的素材組織起來，才是有自己東西的習作，而非機械仿寫。

“范”，就是范字、范文。要充分利用學生中的模范作用，讓學生中字寫得好的同學，文章寫得好的同學把成功的經驗介紹給大家，更貼近孩子們的心，可以起到意想不到的效果。我讓寫得好的同學言傳身教，教同學寫好一個筆畫，或修改好一段細節，給予適當的評論或獎勵，激發同學們寫好字、寫好文章的信心，促進不同層次學生的共同進步。

“展”，就是展出同學的作品。我會定期展示同學們的優秀作品和有進步的作品，在班級文化墻欄目和學校展示欄，或者網絡平臺上“曬”出學生的作品，堅定學生的學習信心，互相交流，共同成長。我還讓學生不定期自己組織小競賽，組織評議，還可以邀請家長、老師參與評議。我們班同學的《習作集》是最具特色的展示方式，每學期都會讓同學們把自己的習作收成一個集子，有封面、扉頁、前言、目錄、正文，有的還有跋呢！我把習作集推廣到全校，還定期展出，這一舉動充分地激發了同學們的創作熱情，收到了顯著的效果。

語文素養的提高，應在繼承過去研究經驗的基礎上，不失傳統，扎實訓練“聽、說、讀、寫”的基礎能力，為全面提高學生的語文素養奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳祝華.“聽說讀寫”之于語文教師的意義——談語文教師專業基本功的發展[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，08：82-84.

[2]劉晶晶.語文學科核心素養：內涵及構成[J].教育探索，2016，11：17-20.

作者簡介：

謝招娣，福建省龍巖市，長汀縣實驗小學。endprint