學生的教育，要有適度的批評和懲罰

李興元

摘 要： 批評、懲罰是必要的教育手段。對于教育學生來說，合情合理的批評懲罰有利于學生健康成長，養成良好的行為習慣。教育批評學生要講求策略，教師在采取批評教育的過程中千萬不要傷害學生的自尊心，批評過程中一定要做到潤物細無聲；施行教育懲罰要有分寸，懲罰要拿捏好尺度，要突出個性化，有針對性。在教育教學工作中需要不斷探索批評和懲罰教育的藝術性，科學而藝術地運用批評和懲罰，因材施教。

關鍵詞： 批評 懲罰 策略

現在學校普遍提倡“賞識”教育、“激勵”教育，少用懲罰性處罰手段，認為處罰只能打擊學生的自尊心，使學生喪失上進和改正缺點的動力。矛盾是普遍存在的，教育不能沒有“懲罰”，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。

若一提到“懲罰”，就想到“體罰”，這是對“懲罰”一詞在理解上的泛化。“懲戒”即通過對不合規范的行為施以否定性制裁，從而避免其再次發生，以促進合乎規范的行為的產生和鞏固。“教育懲戒”是以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學生的身體為原則，以不再出現要“戒”的行為為結果。教育懲戒，在行使過程中兼具教育與制裁的雙重性質，目的在于教育和戒除，而非單純的懲罰。而體罰則是用罰站、打耳光等方式處罰學生的錯誤教育方法。懲戒權是教師用于懲處違反學校學習生活規范的學生的權力，針對的是學生違反規范的行為，是基于教師職業地位而擁有的一種強制性權力，它來源于教師的教育權力，是維持教育教學活動正常秩序、保證教育教學活動正常開展的權力，也是教師職業權利之一。

部分教師一遇到學生問題就泛泛地談賞識，好像賞識真的能解決一切教育問題。的確，賞識教育容易使學生產生親和力，但教育手段僅此一種，有時候是無濟于事的——有不少學生在成長過程中由于種種原因，并沒有養成良好的學習生活習慣，常常表現得不懂禮、不講理，沒有形成正確的人生觀、價值觀——苦口婆心春風化雨，有時候教育效果不佳。

批評、懲罰是必要的教育手段。對于教育學生來說，合情合理的批評和懲罰，有利于學生健康成長，有利于養成良好的行為習慣。

蘇聯著名的教育學家馬卡連柯指出：“合理的批評懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的批評懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。”學生良好的行為習慣和學習態度的養成，無外乎是內因和外因的合力作用，而處于青少年時期的中學生還懵懵懂懂，少不更事，自省自覺意識都還不成熟，自制能力比較差。批評懲罰教育是學校教育的戒尺，它能夠使學生知道這個世界上除了道理外，還有法規。批評與懲罰要讓孩子真正從內心深處認識自己行為的對錯，能從教訓中認識社會的基本法則，有利于培養他們對“法”的敬畏精神。如果學生在校期間體會不到教師“嚴格”這面堅硬的南墻，就很難正確地理解社會既有“陽光”又有“風暴”的復雜性。等到走上社會再體會，那時候是要付出代價的。

獨生子女從小生活環境相對封閉，寵愛的人多，條件優越，處在家庭的核心地位，由此給學校教育帶來了很大的難度，某些教師產生了明哲保身的消極態度，小心翼翼地教學，課堂上不惹事不管治，對學生不敢批評沒有懲罰，極大地制約了教育教學質量的提高，妨礙了學生正確人生觀、價值觀的樹立。

孩子接受教育的過程，就是逐步完善自我的過程，殊不知養盆好花都需要修枝剪葉，更何況是培養一個未成年人健康成長。如果我們擯棄了“批評”與“懲罰”，這種教育是欠缺的、不完善的。

教育是一門復雜的藝術勞動，是一項理論性、實踐性、技術性極強的專業技術工作。面對紛繁復雜的社會和強烈個性化的學生，我們絕不能丟棄“批評”與“懲罰”這兩件流傳千百年的教育法寶。如果我們把握好運用的原則，拿捏好運用的尺度，就能取得良好的教育效果。

一、有策略地進行教育批評

批評是教師通過語言教育學生，影響學生行為的一種重要方法。批評不等同于辱罵、謾罵，對待學生的批評教育，一定要遵循基本原則——尊重學生、理解學生。

1.自尊處于人生需要層次排序的前面，教師在采取批評教育的過程中千萬不要傷害學生的自尊心。教師在教育學生的過程中，必須自始至終維護學生的自尊心，尤其是批評教育千萬注意不要傷害學生。當學生的缺點暴露在大庭廣眾之下，不留情面的批評只會因損害學生的自尊心產生負面效應導致師生對立。遇到這種“尷尬”的師生場面，教師必須講究施教的策略，或者以調侃的方式切入批評，或者冷一冷，等“子彈飛一飛”后再單獨進行交流，給學生時間的緩沖，讓學生有臉面接受批評；要么過后設置情景，讓學生換位思考，自省自悟……教師要機動靈活地采取有效措施，盡可能做到既能顧及學生感受，又能達到匡正學生不良行為的目的。

2.人是感情動物，批評過程中一定要做到潤物細無聲。學生有了缺點錯誤，尖刻的數落，無情的訓斥，常常會導致學生對批評的反感，滋生抵觸情緒，嚴重時還可能發生“正面交鋒”。因此，教師在批評學生時，需要以父母般慈愛的情感，朋友談心時的真摯，以及教師的殷切期待之情，將這些真情適時地滲透在教育中，恰到好處地激起學生心靈深處情感的共振，從而因勢利導地矯正行為偏差，把他的思想引入正道。

人類最重要的交流工具是語言，最敏感的交流方式也是語言。教師跟學生之間的沖突，80%都是由語言造成的。面對日益復雜的學生，教師應加強學習，掌握學生的生理特征和心理特征，掌握學生思想認識水平的差異，選擇合情合理、易于為學生接受的批評方式，進行潤物細無聲的批評，達到理想的教育效果。

二、有分寸地施行教育懲罰

中國青少年研究中心副主任孫云曉認為：“沒有處罰的教育不是完整的教育。”

教育懲罰既是教師管理的需要，又是學生自身發展的需要。某些學生以自我為中心，缺乏愛心，個性脆弱，受挫能力差。只有從小接受恰當的教育懲罰，不斷積累懲罰產生的積極的心理體驗，才能增強抗挫能力，才會成長為能夠適應社會發展需要的人才。

“懲罰”不是“變相體罰”，懲罰的藝術性在于采取富有針對性和實效性的方式，讓學生從內心愿意接受它，彌補負疚心理，產生正螺旋效應。

1.懲罰要拿捏好尺度。懲罰的目的在于“治病救人”。懲罰學生要根據他違紀違規程度的深淺，判定對他處以何種程度的懲罰。如果學生無意損壞了課桌，只需修補好就可以了；學生沒有做好每天的值日工作，罰他連續值日幾天就可以了；學生在校園里亂扔垃圾、紙屑，則應該罰他放學后去校園里撿拾垃圾；學生在課上頂撞老師，還口出穢言，做出出格的事情，就不能輕描淡寫地處理，則應該要求其家長來校了解情況，學校給他一個警告處分，尤其還必須由學生在確實認識到自己言行錯誤的基礎上，誠懇地向老師賠禮道歉……絕對不要過于放大“錯誤”，上綱上線。

2.懲罰要突出個性化。性情直率、精力旺盛的學生很容易激動。教師對這類學生的懲罰不能過于強硬，否則會產生適得其反的結果；而針對適應性強、喜歡交際、機智靈活、情緒易變化、做事重興趣的學生，一旦出格，懲罰可以激烈一些，尖銳的批評可以使他們感到震懾從而改正錯誤；面對善于克制忍讓、嚴肅認真、因循守舊、缺乏激情的出格學生，由于他們比較安靜，不易表現出情緒，懲罰適宜在課后進行；對于沉靜含蓄、做事堅定但比較敏感、容易受挫折、孤僻憂郁就應當盡量采取溫和、委婉的態度，對他們不能過于嚴格或急于求成。

沒有“批評”與“懲罰”的教育是愚昧的教育。工欲善其事，必先利其器。愿廣大教育同仁不斷探索批評和懲罰教育的藝術性，科學而藝術地運用批評和懲罰，因材施教，強化教育的效果，讓每一個孩子都獲得長足發展。

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