以社會學視角進行課堂觀察有感

摘 要：筆者通過對臨汾七中高中部的課堂觀察，發現了許多與傳統課堂不同的情況。針對這些情況，筆者以社會學視角進行了深入分析。

關鍵詞：社會學視角；課堂觀察；傳統課堂

前段時間我們有幸前往臨汾七中高中部班級進行課堂觀察。筆者現將一些觀察體會和思考所得整理如下。第一方面是觀察體會，第二方面是思考所得。

第一方面，經觀察發現，七中班級環境與傳統班級差別很大，現分類描述其差異。

1. 異于傳統班級“秧田型”課桌排列方式，七中班級的課桌排列多為“分組型”（六人或八人一組，班級人數50人左右）。2. 異于傳統班級有前后兩面黑板，且教學主要以前面黑板為主進行，七中班級有三面黑板（靠窗一側無黑板），且教學所用黑板并無明顯偏重。3. 七中班級無講臺。4. 傳統班級上課時老師多站在講臺上講，學生多坐在位置上聽。七中班級上課時老師多站在教室中央指導學生，每組學生輪流派代表到不同黑板前講課，其余學生隨意找合適位置，或坐或站，認真聽課。

第二方面，以社會學視角分析這兩種課堂模式，會發現許多有趣的不同，現分類敘述如下。

一、 教室場域的變化及其影響

1. 課堂權威中心的變化。傳統課堂有三大權威中心：老師、講臺、前面的黑板，在位置上三者常共同處于課堂前部，這導致課堂權威中心在位置上是集中且固化的。而七中課堂的權威中心是分散的：老師和三面黑板，在位置上也不一致，且最主要的權威，也就是老師，在教室的位置并不固定，這導致課堂權威中心在位置上是分散且變化的。

2. 不同座位優劣分化程度變化。傳統課堂座位排列方式必然形成前后位置差異、中心邊緣位置差異。這幾乎必然導致前排座位優于后排座位，中心座位優于邊緣座位，以至于許多家長千方百計求老師把自己的孩子從后排調到前排，或者從邊緣調到中心。而七中課堂的“分組型”座位排列方式在較大程度上解決了這一問題，由于課堂權威中心的分散且易變化，各個位置在聽講效果、受老師關注程度上趨于一致，比如靠墻一側的座位在傳統課堂中是邊緣座位，但在七中課堂上由于靠近一側黑板而成為前排座位。故而筆者認為七中班級不同座位優劣分化程度極低。

3. 學生視野范圍的變化。在傳統班級中，每個學生都可以看見老師，第二排學生還可以看見第一排學生的后背，第三排學生可以看見第一、二排學生的后背，以此類推。實際上，除了同桌，其他人是不易看到某個學生的小動作的，故而單個學生的行為動作會較少受到其他人的監督。在七中的課堂上，個人受到的目光關注極多，并且他的每一個同學都可以隨時看到他正在做什么事情，甚至連小動作都會被人看得一清二楚。這無形之中形成了一種巨大的壓力，會規范學生的肢體動作，因此在七中的課堂上幾乎不會出現睡覺、玩手機、打鬧等情形。此外，在自習時，學生能看見其他五位或七位同學的教材、筆記、作業本、思考習慣、做題速度與過程等，這有助于學生在比較過程中借鑒他人的好的學習習慣與方法，進而形成適合自己的學習習慣與方法。

4. 對學生身體束縛程度的差異。傳統課堂要求學生正襟危坐，除了被動聽講，學生并不明確自己的其他任務。七中課堂鼓勵學生或坐或站，自由尋找合適位置，他們在課堂上也是要完成其明確的分工任務的。關于這些差異的影響，我們可以借鑒夸美紐斯的話：“如果學生只是安靜，即使你心力交瘁，你也不能成功地使他專心致志，更談不上精通了。事實上，你愈是強迫他靜聽，你就愈是扼殺了他的興趣?！麄兊呐d趣趨向于漫游。但是，如果你給些事讓孩子做，你就會迅速激起并抓住他的興趣，這樣你就會使他積極投身到功課中去?！?/p>

二、 對學生社會化過程的影響

1. 機械分組與有機分組的區別。筆者有一個基本判斷：傳統班級分組為機械分組，七中班級分組為有機分組。所謂機械與有機的區分，主要在于小組成員相互之間是否有充分溝通、相互信任與支持。傳統班級的分組無法有效刺激小組成員之間增加溝通，因為課堂過程不要求他們進行充分合作，也無所謂互相信任與支持。反之，很明顯七中的小組成員每天朝夕相處，面對面坐著極易進行溝通。并且他們的備課是由全組成員完成，講課只有一人，這要求他們之間必須講究信任與支持。

2. 機械分組與有機分組的區別會導致學生社會化進程的差異。眾所周知，在高中生社會化進程中，同輩群體起著不可替代的作用，同輩群體內部人員的數量與親密程度會在較大程度上影響高中生個人的社會化水平，而七中班級的有機分組明顯在這個方面強于傳統班級的機械分組。所以，在七中班級長期學習的學生的社會化水平應該比傳統班級更高。

3. 班級凝聚力的差異。課間休息時，傳統班級中常會發現有些學生難以融入交流玩耍群體，從而在自己座位上無所事事。七中班級中，我們發現學生的課間交流水平也比較高，因為他們獨特的分組座位模式天然地有利于交流溝通，它天然地給每一位成員提供了參與話題的平等的機會。我們也可以想到，當某個學生介入其他小組的談話時，他展示的對象不是單個人而是整個小組。這意味著他在單位時間內被整個小組而不僅是一個人所了解。上述情形都意味著七中班級的學生相互之間更為了解，進而更為包容，整體更有凝聚力。

三、 輪流講課模式的影響

七中獨特的學生分組輪流講課模式，會讓每一位學生經常地為班級講課，這導致了多方面的影響。第一，學生講課的過程也是展示自己多方面特征的過程，多次展示會讓師生之間充分了解，增進師生、生生關系。第二，要講課就要先備課，學生必然會養成課前預習及自主探索、合作探索的好習慣。第三，有些教師過早地干涉學生學習，會讓學生形成一些先入為主的偏見，正如蒙臺梭利所言：“如果我們匆匆忙忙對這些孩子解釋這些印刷符號，我們就可能扼殺他們的興趣和強烈的探究力?！逼咧邪嗉売行У匾幈芰诉@一點。第四，學生必然會對他所講的內容印象深刻，在向同學解釋知識時，也有助于他自身更好地理解這些知識。第五，學生多講意味著教師少講，所以教師可以只講重難點，學生在聽教師講課時也會更集中精神，更好地掌握重難點。第六，學生頻繁體驗教師工作，易對教師產生角色認同感，會體驗到教師的辛苦，在心理上真正理解教師。

參考文獻：

[1]夸美紐斯著，任鐘印譯.大教學論·教學法解析[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]蒙臺梭利著，馬榮根譯.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者簡介：

安子龍，山西省臨汾市，山西師范大學教育科學學院。endprint