建筑表現技法教學的問題及對策

孫佳+孫祎

摘 要： 為了對建筑設計意圖進行更好的表達，需要更好地掌握和應用建筑表現技法，將創作意圖、設計方案等傳遞給他人。本文對建筑表現技法教學工作中的問題進行分析，提出解決對策，希望為建筑表現技法教學工作的開展提供一定啟發和參考，促進建筑表現技法教學質量及效率的提升。

關鍵詞： 建筑表現技法教學 問題 對策

建筑表現技法可謂是建筑設計專業的重要基礎課程，為了使學生將自己的創作意圖、設計方案更好地表達出來，需要更加重視建筑表現技法教學工作。但是在實際教學工作中存在一些問題，對建筑表現技法教學工作實效性產生了一定影響，下面對建筑表現技法教學工作中的問題和解決對策進行具體分析，希望對建筑表現技法教學工作的開展有所幫助。

一、建筑表現技法教學工作中的問題

（一）教學觀念及方法方面的問題。

建筑表現最初以水墨渲染為主，其涵蓋了英國“地形畫”特點，通過淡彩形式表達陽光、水一類的建筑配景，之后逐漸衍生出噴筆、水粉、水彩及今日的計算機。教師進行建筑表現技法教學時，需要注重揚長避短和平衡的問題。一些較為陳舊的表現方式和工具并非被徹底拋棄，教師需要使學生有所了解，讓學生逐漸從舊的手法向新型手法過渡。但是在實際建筑表現技法教學工作開展過程中，部分教師未能選擇和專業密切相關、與社會發展情況相適應的教學內容，經常選擇自己擅長的一種進行教學，忽略其他表現方式，致使學生無法掌握更多的建筑表現技法，不能從中選擇最適合的一種并發揚自己的長處，對建筑表現技法教學工作的開展產生一定的影響。

（二）課時安排較少，教學環節銜接性較差。

手繪表現與計算機輔助表現均為建筑表現技法教學工作中的重要內容，但是受到學生美術基礎方面的影響和限制，手繪課程將臨摹當作主要內容，線條練習、基本透視練習方面的課時安排較少，大部分時間被用于臨摹優秀畫作。學生具備一定的素描基礎后，開始通過鋼筆、馬克筆一類的工具進行設計表達，在剛剛進入佳境時課程便將結束，無法使建筑表現技法教學工作達到應有的效果。建筑表現技法的練習需要依靠一定的時間積累，但是學生大多在課上進行練習，缺乏課下自主練習的主動性與積極性，無法進行鞏固提升，教學效果大打折扣。此外，課程分布的不合理導致建筑表現技法教學環節連貫性較差，無法環環相扣和循序漸進地開展建筑表現技法的教學工作，在有限的時間內教師需要對學生進行機械灌輸式教學，致使學生無法更好地消化吸收教學內容。

（三）學生繪畫功底較弱，建筑美術和表現分離。

很多學生在入學前并未受過專業的美術訓練，學習素描、色彩一類的建筑表現技法基礎課程時，很難立即上手，對教學工作存在不適應的情況，例如在未能掌握塑造形體的方法時便需要著手進行建筑風景表現等。在課程設置方面基礎課時安排較少，無法使學生從零基礎慢慢提升和過渡，為建筑表現技法教學工作的開展帶來更多困難。此外，建筑美術和表現分離的問題同樣對教學工作的開展產生影響，建筑美術到底該由建筑專業教師教授還是美術教師教授存在模糊不清的情況，若按照美術專業的要求進行教學，便會使教學工作和建筑類專業美術課程要求相脫離，美術基礎課和專業課，課與課間的連續性和銜接性較差，對建筑表現技法教學工作實效性產生影響。此外，建筑表現技法訓練失衡，手繪及電腦表現技法教學方面的矛盾問題同樣對建筑表現技法的教學工作產生影響，如何對二者進行設置和平衡成為教師需要考慮的重點問題之一。

二、解決對策

（一）明確建筑表現技法的教學目標，轉變思想觀念。

教師教學時需要轉變以往的思想觀念，幫助學生提高建筑表現技法的學習自信與興趣，在遇到困難時能夠努力克服和耐心攻克，了解建筑表現技法的學習是為建筑方案服務的，能夠進行更多的自主練習，通過逐漸練習與嘗試積累掌握建筑表現技法，并且在學習過程中發覺自身的優勢特長，選擇最適宜自己的一種進行深入研究和進一步提升。

在建筑表現技法教學過程中，教師需要構建以培養學生專業能力及職業素養為核心的教學模式，了解學生今后就業崗位指向、職業能力要求等方面的內容，進而使建筑表現技法的教學目標、技能目標和態度目標更加清晰，逐步培養學生的應用、協作和創新能力，正確理解建筑表現技法的工具和手段屬性，避免出現教學重點偏移等問題[1]。

（二）對教學計劃進行合理安排。

為了提高建筑表現技法教學工作的實效性，教師需要對教學計劃安排方面的工作加強重視，對有限的課堂時間進行最大限度的利用，使教學和補習更好地結合，進而設計出科學適宜的教學方案，使學生盡快進入狀態，更好地掌握建筑表現技法。適當增加課時安排、提高課堂教學效率同樣對建筑表現技法教學工作的開展較為關鍵，實際的手繪技法繁多，為了提高教學質量及效率，教師需要有重點和側重性地開展教學工作，使學生在有限時間內更好地掌握建筑表現技法。部分教師選擇鋼筆淡彩、鋼筆和馬克筆或彩鉛的組合方式進行教學，充分發揮技法價格適宜、周期較短等方面的優勢。最后，教師需要對學生興趣、特長等進行了解，有針對性地對建筑表現技法教學工作進行調整，滿足學生的個性需求及發展需要，鍛煉學生的實踐能力，減少重復臨摹的情況，為學生創造能力的培養及專業水平的提升提供更多支持[2-3]。

（三）有選擇地教學。

部分學生美術基礎和繪畫功底較弱，無法更好地學習建筑表現技法方面的內容，為了改善此方面情況，教師可以要求學生有選擇性地學習，對鋼筆、馬克筆和彩鉛等技法進行掌握。例如，水彩水粉技法對學生美術基礎方面的要求較高，訓練時間較長，不能簡單掌握，而色粉筆和炭鉛筆技法過于籠統概況，客觀寫實性方面有所欠缺，噴繪工具價格較高，綜合考慮下教師選擇鋼筆、馬克筆等當作建筑表現技法教學的主要內容，揚長避短。此外，教師還需要注意提高建筑美術和表現方面的聯系性，防止出現分離的情況。在教學過程中，教師還需要使學生階段性地掌握手繪及電腦技術，一年級時只許學生使用手繪的方式進行表達；二年級開始融入電腦繪圖的相關內容，促進學生快速發散及創作能力的提升；三年級允許學生根據工程使用計算機繪圖，并且提供手繪方案?？傊處熜枰苊鈱κ掷L或電腦繪圖中的任意一種方式作用進行夸大，對各種表現技法進行平衡，使學生了解到建筑表現技法是為建筑設計服務的，在學習建筑表現技法的過程中不必過于追求“畫得漂亮”、花哨，也不必追求完全的電腦操作或手繪操作。在實踐過程中，可以對快速手繪表達的方式進行合理應用，快速捕捉靈感和想法，之后在電腦的輔助下使設計更具內涵和人性化的內容，進而對建筑表現技法進行更好地掌握和熟練應用，提高教學工作的實效性[4-5]。

通過因材施教和因勢利導的方式，教師可以對學生進行正確的引導和教育，為學生提供更加適合自身發展的方向和建議，對學生方案能力、表現能力或施工圖繪制等方面的能力進行優化鍛煉，削弱學生美術基礎欠缺方面的影響，使其更好地發揮快速表現技法或其他方面的優勢，增強建筑表現技法的學習自信。

結語

為了培養更多優秀的建筑設計人才，需要對建筑表現技法教學工作更加重視，在教學工作開展過程中對教學內容進行不斷優化和充實，更多考慮社會需求及發展形勢方面的問題，增加實踐方面的內容，使學生能夠找到適合自己的表現技法，將自己的個性、想法和創作意圖進行更好的表達，促進學生設計素養的提升。

參考文獻：

[1]李傲.數碼時代下的建筑表現技法課程教學探討[J].新材料新裝飾，2014（5）：677.

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[3]康蕾.綜合性院校建筑專業建筑表現技法課程教學思考[J].課程教育研究（新教師教學），2016（21）：34-35.

[4]劉嚴，汪帆.基于“慕課”（MOOC）的高職建設類課程教學改革與實踐——以建筑設計類核心課程建筑表現技法為例[J].美術大觀，2016（2）：154.

[5]郭莉梅，肖愛民.高職裝飾專業建筑表現技法教學的思考[J].青年文學家，2012（16）：73.endprint