芻議翻轉課堂有效實施的策略

任志儒

摘 要：本文對翻轉課堂的產(chǎn)生、發(fā)展作了簡要的回顧，在對翻轉課堂追根溯源的基礎上，討論了翻轉課堂的內(nèi)涵以及教學模式，翻轉課堂是數(shù)字學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境下的一種新型的教學形態(tài)，是教育教學觀念的創(chuàng)新，其對傳統(tǒng)課堂形成了有益的補充。文章對翻轉課堂有效實施的策略作了詳細論述，論證了教師、學生、教學信息等翻轉課堂構成要素及作用，指出了翻轉課堂教學設計過程中應當注意的問題，最后對翻轉課堂做了深入的思考和總結。

關鍵詞：翻轉課堂 有效實施 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0222-02

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的早期嘗試者為美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan），利用自己錄制的教學視頻開展教學和課堂輔導，取得了意想不到的成果，獲得了很大成功[1]。翻轉課堂的另一個源流可以追溯為美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·波爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）對傳統(tǒng)課堂進行翻轉的嘗試[2]，他們把結合PPT演示和講解的視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，課堂上進行面對面的交流和作業(yè)，強化學生對知識的消化吸收。

由于翻轉課堂在當下取得的成績以及其獨特的教學方式，正逐漸成為成為全球教育領域研究的一個重點。教育學者和教學一線教師對翻轉課堂這一新生事物做了較為系統(tǒng)的介紹和詳細考察，并在一定范圍內(nèi)進行了獨立的嘗試和教學實驗，取得了一定的教學成果和理論研究結果。

1 翻轉課堂的內(nèi)涵及教學模式

1.1 翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂相比，其特點在于課堂內(nèi)外的活動內(nèi)容和教學順序進行了翻轉。傳統(tǒng)的課堂一般為教師在課堂講授，學生在課外進行練習和鞏固。翻轉課堂是目前興起的一種教學形式，信息技術的高度發(fā)展是其興起的技術保障，世界范圍內(nèi)的教學改革浪潮是翻轉課堂興起的思潮之源。在翻轉課堂的教學理念下，教學和學習的發(fā)生與傳統(tǒng)的課堂教學截然不同，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學和學習是在同一時空中發(fā)生的，教學和學習的行為在時間和空間上具有一致性，在翻轉課堂中，教學和學習的行為是分離的，學習行為在時間和空間上是不確定的，只要學生愿意學習，學習就可能隨時發(fā)生，只要具備在線學習的條件，學生就可以隨時利用，因此學生的學生是無處不在的，是一種泛在的學習。教師自己制作并分享教學視頻，學生自己利用課外時間觀看視頻講解，在課堂中教師和學生進行交流，解決學習上的困難，分享學習成果和心得，從而實現(xiàn)一定的教學目標[3]。有的學者認為“翻轉課堂”是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環(huán)境。在翻轉課堂中，學生學習時間為課外，學生個體通過網(wǎng)絡完成學習，課堂內(nèi)教師和學生進行交流互動，教師針對學生沒有掌握的內(nèi)容進行集中講解，課堂活動包括實驗、討論、游戲、講解、測試等活動[4]。

1.2 翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂主要分為課前和課中兩個階段。課前階段是學習者通過觀看教學視頻進行個性化學習的階段；課中階段的活動主要是學習者和教師面對面交流和討論，學生提出課前階段學習時的疑問和沒有掌握的知識點，教師則進行有針對性的指導，幫助學習者解答疑難問題，從而使學習者掌握學習內(nèi)容。建構主義學習理論可以作為翻轉課堂的理論指導，同時掌握學習理論也能夠為翻轉課堂提供一定的幫助，翻轉課堂教學模式要能夠以教育技術作為依據(jù)，在教學設計、教學視頻和教學材料制作、網(wǎng)絡化及協(xié)作化學習、有針對性的個性化學習指導、教學評價等都要精心設計和制作，確保翻轉課堂的質量和效率，也是對傳統(tǒng)教學的顛覆性變化[5]。

1.3 翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂突破了傳統(tǒng)課程的局限，可以讓學習者在家里自主學習，直至學會為止，翻轉課堂突破了時空的局限，能夠支持學生隨時學習。翻轉課堂重構了以教師、學生、教材和教學媒體四要素為結構的課堂結構，翻轉課堂由“先教而后學”轉為“先學而后教”，由注重學習結果改為“注重學習過程”，由“以教導學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”等，對于發(fā)揮學習者的積極能動性、提高學習效果具有重要的意義。翻轉課堂體現(xiàn)了新的教學理念，實現(xiàn)了學生的個性化學習，改變了課堂職能，課堂教學目的及控制策略發(fā)生了改變，使課堂成為一個師生充分交流的場所，有利于教學效果的提升。

2 翻轉課堂有效實施的策略

2.1 翻轉課堂的構成要素及作用

翻轉課堂的構成要素包括教師、學習者、教學信息和教學媒體。要取得良好的教學效果，必須充分發(fā)揮四個要素的整合作用。

教師是翻轉課堂有效實施的執(zhí)行者，教師的角色及能力是翻轉課堂成功的關鍵。教師應當樹立現(xiàn)代化的教學理念，關注信息技術的應用，及時調整教學方式和教學結構以適應發(fā)展課堂的需要。在翻轉課堂中，教師的作用和角色具有不同的表現(xiàn)，教師擔負著知識傳播的責任，同時教師也是課程開發(fā)的重要人員，對學生的學習起著重要的促進作用，教師作為一線的教學人員，也是教學研究的重要人員[6]。教師應當能夠熟練地掌握信息技術并能合理應用，提高微課程的設計能力，努力提高課堂教學組織能力。

學習者始終是學習的主體，應該發(fā)揮學習者的積極能動作用。學習者在課外通過自主學習形式學習微課程，在學習的過程中學習者要發(fā)揮能動作用，設定學習目標，運用學習策略努力取得學習目標。學習者通過自學，可能對學習內(nèi)容不能完全掌握，所形成的疑問有待于在課堂中通過與教師面對面的交流加以解決。學習者應當保證在課外觀看微課程，只有如此才能夠確保課堂內(nèi)與教師的交流活動正常開展。

教學信息和教學媒體應該能夠有效支持學習者的自主學習。教學信息通過微課的形式進行傳達，因此在微課的錄制中應該明確教學目標，選取合適的學習內(nèi)容，提供清晰的視頻影響和優(yōu)質的語音講解。選擇合適的教學媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學習的網(wǎng)絡平臺要能夠保證自主學習的順利開展。endprint

2.2 翻轉課堂教學設計應注意的問題

翻轉課堂應當激發(fā)學生的學習動力。不論在什么情況下的學習，都要提升學習的主動性和積極性，學習畢竟是學生積極主動參與的一種腦力活動。人的學習過程是主動參與的過程，如果沒有注意、沒有熱情、沒有投入就不能習得[7]。教師需要在翻轉課堂教學設計中思考如何避免學生動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，根據(jù)不同性別、年齡、學科內(nèi)容等差異，通過一系列的內(nèi)容、形式與手段，進一步激發(fā)學生的學習動力。

翻轉課堂教學設計應當為發(fā)展學生的學習能力提供指導。翻轉課堂教學模式是以學生為中心的個性化教學，對學生的自學能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉課堂教學內(nèi)容具有時間短、目標明確、可反復學習等特點。由于學生學習水平與學習方法方面存在差異，因此需要教師對學生的學習提供方法、技術上的指導。

翻轉課堂教學設計應當為學生在線學習提供及時幫助，為學生的課中學習創(chuàng)造條件。對開放式的自主學習來說，使用交互性強的學習軟件為學生的學習提供在線指導是必需的，能夠解決學生在自學的過程中遇到的問題，使得自主學習能夠進行下去。

3 對翻轉課堂的思考和總結

在翻轉課堂中應當重視教師的作用，教師在教學過程中仍然起著主導作用，教師在微課程的設計制作、學習時間安排、課堂活動的組織等教學環(huán)節(jié)需要教師進行控制設計。翻轉課堂的順利開展需要信息技術的支持，在硬件方面要增加校園網(wǎng)的帶寬，配置高性能的服務器，軟件方面使用成熟先進的教學平臺，保證教師微課的發(fā)布以及教師與學生的交流互動。在教學評價方面應當做出調整和改進，制定一個新的評價標準及評價方式來對翻轉課堂的實施進行評價。

翻轉課堂所引發(fā)的教學變革充分發(fā)揮了教師、學生、家長、互聯(lián)網(wǎng)以及社會資源的作用，使課堂教學成為一個學習型共同體。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉課堂的翻轉大大提升了課堂教學的質量與效率，打破了教師講授唯一變革，突破了傳統(tǒng)意義上以課堂為主陣地的空間格局，創(chuàng)生了超越課堂的新的教學的生態(tài)圈，突破了課堂教學的時間域限，使正式學習和非正式學習一體化，放大了課堂教學的張力。

但同時我們也應該反思，翻轉課堂將學生的學習和教師的教學分割開來，學生在課外預先學習，在課堂上和師生進行互動、做練習、鞏固和掌握知識和技能，這就會產(chǎn)生一系列的問題，學生自學質量如何得到保障、如何在課堂上高效率開展師生交流、老師如何準確把握學生的學習情況從而有針對性地解決學生的問題、如何對翻轉課堂進行評價、是否翻轉課堂是一劑靈丹妙藥對所有的課程都適合、翻轉課堂比較適用于哪些課程、翻轉課堂由一個偶然的特殊教改嘗試發(fā)展到現(xiàn)在的如風起云涌般的教學浪潮其價值到底體現(xiàn)在哪里等等，這些問題有待于我們的思考和今后翻轉課堂的發(fā)展。

4 結語

翻轉課堂作為一種新型教學形態(tài)其發(fā)展前景方興未艾，但目前教育情形下，翻轉課堂仍然是對傳統(tǒng)課堂的有益補充，并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，也無法撼動傳統(tǒng)課堂幾個世紀以來形成的優(yōu)勢地位。但也應當看到，翻轉課堂具有其自身的優(yōu)勢和價值，在網(wǎng)絡化學習環(huán)境下，能夠促進學生學習能力的提升，培養(yǎng)學生在數(shù)字化學習時代的學習習慣，有利于知識和技能的學習，其價值在逐步得到彰顯。翻轉課堂的發(fā)展和未來走勢需要時間和實踐去證明，翻轉課堂將會發(fā)展其優(yōu)勢，改變不適應教育的方面，去偽存真、留其精華，為教育教學的創(chuàng)新帶來發(fā)展動力。

參考文獻

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[6] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[7] 呂曉娟.基于學生學習力的翻轉課堂教學設計[J].電化教育研究，2015（12）：52.endprint