輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究

蘭冰芯+李海娜

摘 要：本研究采用自行設(shè)計(jì)問卷對(duì)西南石油大學(xué)部分重修學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)生重修原因、重修出勤現(xiàn)狀、重修成績的影響因素以及輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生的管理現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何改進(jìn)和加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生的管理提出相應(yīng)的對(duì)策措施，以期為完善輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面提供微薄的力量。

關(guān)鍵詞：重修；輔導(dǎo)員管理；問卷調(diào)查；對(duì)策措施

一、引言

根據(jù)《西南石油大學(xué)本科學(xué)生學(xué)籍管理辦法》第五章第二十三條可見學(xué)生補(bǔ)考不合格后可通過重修的方式取得課程的學(xué)分。近年學(xué)校學(xué)風(fēng)提高，重修學(xué)生總數(shù)有所降低，但重修學(xué)生的到課率仍較低，且重修過關(guān)率較低。重修是學(xué)生能否夠順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)重修學(xué)生的管理具有重要意義。

在對(duì)重修學(xué)生的管理中，目前主要以任課教師管理為主，輔導(dǎo)員管理為輔。而由于輔導(dǎo)員帶班人數(shù)較多日常事務(wù)工作較繁雜，重修學(xué)生上課時(shí)間和地點(diǎn)分散等原因，輔導(dǎo)員管理存在漏洞。在《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）〉的通知》（教思政司〔2014〕2號(hào)）文件中指出輔導(dǎo)員加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為其能力標(biāo)準(zhǔn)之一。加強(qiáng)和改進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生管理，是輔導(dǎo)員學(xué)業(yè)指導(dǎo)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

為了掌握同學(xué)們的重修原因、出勤現(xiàn)狀、成績的影響因素以及輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生的管理現(xiàn)狀等情況，本研究采用問卷調(diào)查法。

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查以無記名問卷調(diào)查為主要方法。調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收375份，回收率為94%，有效問卷364份，問卷有效率為91%。設(shè)計(jì)題目分別從學(xué)生的重修原因、重修課堂出勤率、重修成績的影響因素以及輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生的管理情況等角度進(jìn)行了調(diào)查，同時(shí)對(duì)問卷進(jìn)行了歸納、統(tǒng)計(jì)、分析研究。調(diào)查結(jié)果比較真實(shí)的反映了當(dāng)代大學(xué)生重修的基本情況。

（二）調(diào)查結(jié)果

在重修原因方面，因?yàn)榭荚囄赐ㄟ^而重修的學(xué)生約占96.59%，僅有約4.31%的學(xué)生是為了刷分而選擇重修。在重修方式的選擇上，85.23%的學(xué)生更傾向于組班重修。

如圖1所示，在對(duì)自己重修原因的調(diào)查中，76.70%的學(xué)生認(rèn)為是自己平時(shí)沒有認(rèn)真聽講，沒有學(xué)到知識(shí)；17.05%的學(xué)生認(rèn)為課程太難沒有學(xué)懂；5.68%的學(xué)生認(rèn)為老師判卷比較嚴(yán)格給分低；0.57%的同學(xué)則覺得沒有發(fā)揮出該有的水平。

在重修出勤現(xiàn)狀方面，我們發(fā)現(xiàn)，重修課程課堂出勤率低，僅有19.89%的同學(xué)幾乎每次課都會(huì)去；而有56.82%的學(xué)生只去最后幾節(jié)課；余下的學(xué)生則有空才去。對(duì)于出勤率低的原因的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，34.09%的學(xué)生是因?yàn)楹托麻_課程有沖突導(dǎo)致的；45.45%的學(xué)生是因?yàn)樽约鹤灾颇芰Ρ容^差造成的；18.46%的學(xué)生則是認(rèn)為考試難度不大上課不重要；還有同學(xué)是因?yàn)樯现匦拚n沒有同學(xué)陪伴比較孤單，以及老師講得不好等原因。

在重修成績的影響因素方面，85.23%的同學(xué)選擇了老師是否會(huì)勾重點(diǎn)，只有14.77%的同學(xué)覺得是靠平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。在吸引自己認(rèn)真學(xué)習(xí)的因素上，77.27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)有所用和老師講課生動(dòng)活潑是最關(guān)鍵的，5.68%的同學(xué)認(rèn)為只有關(guān)系到自己的切身利益的時(shí)候自己才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，一小部分同學(xué)則是當(dāng)只有課程不容易通過自己才會(huì)多花點(diǎn)心思在上面。

在輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生的管理方面，對(duì)于輔導(dǎo)員到課程檢查重修學(xué)生到課情況調(diào)查結(jié)果表明，2.88%經(jīng)常去，38.65%偶爾去，58.47%一次都沒有去；對(duì)于輔導(dǎo)員對(duì)重修學(xué)生的指導(dǎo)情況調(diào)查結(jié)果表明，8.63%有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，5.20%有幫扶措施，34.55%學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，51.62%無指導(dǎo)。

（三）原因分析

從以上調(diào)查結(jié)果我們不難發(fā)現(xiàn)重修學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較差，課堂出勤率低等一系列問題。

在對(duì)重修原因的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)是由于考試未通過而被迫重修。這類同學(xué)往往主觀上學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣，或不喜歡自己的專業(yè)，不知道所學(xué)知識(shí)對(duì)未來的用處。因此容易產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)入及格萬歲的誤區(qū)。

其次，大學(xué)對(duì)學(xué)生的約束相比高中松懈，突然的寬松讓一些學(xué)生感到茫然。這容易使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理因而不斷地放松自己。有的甚至迷上游戲，久而久之就會(huì)深陷掛科的泥潭。

再者，重修課程一般會(huì)安排在同學(xué)們認(rèn)為娛樂的黃金時(shí)間周末或者晚上。看見周圍其他同學(xué)都在休息玩耍，自己也就不想上課，加之這些時(shí)間也是學(xué)校管理的盲區(qū)，對(duì)學(xué)生的出勤沒有約束作用，讓學(xué)生有機(jī)可乘。還有少部分同學(xué)是由于開始時(shí)學(xué)不懂但未深究，到后面越學(xué)越難，信心受挫，最后放棄，導(dǎo)致重修。也有些同學(xué)是因?yàn)樽约合麡O對(duì)待不喜歡課程而造成重修的。

當(dāng)然輔導(dǎo)員對(duì)這部分學(xué)業(yè)困難生的指導(dǎo)數(shù)據(jù)表明，大部分輔導(dǎo)員沒有對(duì)學(xué)生作學(xué)業(yè)指導(dǎo)，一部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生作了學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，少部分輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生作了學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或提供了幫扶措施。

三、應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)以上問題，根據(jù)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究總結(jié)出以下建議。

（一）多方力量幫扶學(xué)生

一方面，在思想上進(jìn)行引領(lǐng)、幫扶，通過與重修學(xué)生談心，了解學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，為他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法并給予指導(dǎo)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行溝通，例如建立重修學(xué)生QQ群或微信群，對(duì)大家的問題進(jìn)行解答。重修學(xué)生之間也可通過交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互助共贏。

另一方面，輔導(dǎo)員聯(lián)系重修學(xué)生的室友對(duì)其提供力所能及的幫助，如提醒、督促其按時(shí)上課并完成課后作業(yè)；還可組織學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行考前輔導(dǎo)。輔導(dǎo)員還可通過電話、短信、電子郵件等途徑加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流，及時(shí)向家長通報(bào)學(xué)生在校情況，與家長共同督促和教育學(xué)生。

（二）學(xué)校在配備重修課教師時(shí)應(yīng)有選擇性

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的重修班學(xué)生，要幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，老師就顯得尤為重要。對(duì)老師提出了如下幾方面的要求：endprint

首先，不能有“愛優(yōu)嫌差”的心理，應(yīng)比平時(shí)更加耐心地幫助重修學(xué)生；其次，教學(xué)方法要有相應(yīng)的改變，注重基礎(chǔ)講解，使教學(xué)內(nèi)容更加淺顯易懂；最后，為提高重修過關(guān)率，教學(xué)內(nèi)容可以圍繞考試重點(diǎn)展開。

綜上，重修課的老師不僅要對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容及考試重點(diǎn)有整體的把握，而且應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講課形象生動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，使基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)也能較好的掌握該門課程的內(nèi)容。

（三）改善重修課程的考核方式

目前重修課程的的考核方式以結(jié)業(yè)考試為主，考核成績以期末試卷成績?yōu)橹鳎虼耍嬖谥恍W(xué)生求得任課老師“免上課”的承諾而不去上課的情況，嚴(yán)重影響了重修課堂的出勤率。對(duì)此，我建議重修課程考核嚴(yán)格按照“期末成績=平時(shí)成績（含出勤率）+考試成績”的方法進(jìn)行考核，某些課程也可少量開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，將實(shí)驗(yàn)成績算入期末成績中。

因重修課程課時(shí)較少，任課老師可能只講與考試有關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致部分同學(xué)只死記硬背題型以求過關(guān)，如此，學(xué)生仍然沒有掌握該門課程知識(shí)，學(xué)校也沒有達(dá)到開設(shè)重修班的目的。為解決類似情況，重修課程老師在命題的時(shí)要注意試題的靈活性，不僅僅以提高過關(guān)率為目的，也應(yīng)該著重考察學(xué)生是否有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以了解重修學(xué)生是否真正掌握了該門課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）改善課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重視情感教育

目前普遍重修課堂授課方式為室內(nèi)授課，這種方式是最簡單，也最容易為師生所接受的。但是我們應(yīng)注意到，重修學(xué)生已經(jīng)對(duì)該課程產(chǎn)生了畏難心理，因此應(yīng)注意如何消除學(xué)生的畏難心理，讓重修學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，更輕松的學(xué)習(xí)。

對(duì)于任課教師而言，可改變上課即來、下課即走的教學(xué)方式，課上課下注重學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生從心理上接受重修，更好的理解掌握該門課程的知識(shí)。

（五）了解“病因”，對(duì)癥下藥

實(shí)踐證明，“因材施教”是最適合學(xué)生的教學(xué)方法。針對(duì)不同問題的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和課堂練習(xí)，老師在教學(xué)的過程中應(yīng)動(dòng)態(tài)的了解他們的思想和學(xué)習(xí)情況，同時(shí)與輔導(dǎo)員進(jìn)行交流，才能使每個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，使教學(xué)效果事半功倍。

四、結(jié)束語

從調(diào)查結(jié)果可以看出，輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)重修學(xué)生的管理方面有很大的努力空間。通過對(duì)重修學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育，增強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，加大幫扶和考勤措施，不放棄任何一位同學(xué)，讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。重修學(xué)生作為高校一個(gè)特殊的群體，其學(xué)習(xí)困境的解決需要各方面共同努力，持續(xù)不懈地探索和實(shí)踐，找到新的方法和思路，使重修管理不斷完善。endprint