在問題海洋里提升學習能力

鄭軍

摘 要：《數學新課程標準》倡導“以學生的終身發展為本”的理念，注重培養學生的自主學習能力，本文結合日常課堂教學的實踐，從創設和諧課堂氛圍、創設具體生活情境、激勵評價、指導學生學習方法等方面，對在初中數學教學中培養學生自主學習能力進行探索。

關鍵詞：學生；自主學習；培養；興趣

《數學新課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”；倡導“以學生的終身發展為本”的理念，強調數學教學要使每個學生的數學素質水平都能在原有的基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力和自我發展能力打好基礎。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

一、創設和諧課堂氛圍，增強學生自主學習的信心

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須保留學生自己的空間，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，以平等、寬容、友善的態度對待學生，有意識地搞好合作教學，以利于老師和學生之間以及學生與學生之間的多向交流，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中。做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，充分發揮學生的聰明才智和創造力。

案例1：滑雪中的平行線

昨天，我要求同學們收集生活中利用平行原理的實例，其實老師昨天也收集了許多，是你們先展示，還是老師先展示？老師帶著征求意見的口吻問：“我們先說！”全班學生幾乎異口同聲，許多學生已躍躍欲試，搶著舉手。“好吧，你們說。”生1：火車鐵軌是平行的；生2：斑馬線是平行的；生3：電梯是平行的……老師被學生急于展示自己的氛圍所感染，點頭贊許著“你們說得非常好，下面該我說了吧？”“好。”于是老師從講臺上拿出兩張自己滑雪的放大的彩色照片。“照片中的人是誰，她在干什么？”學生紛紛探頭觀看、議論，學習情緒達到了高潮。“是老師在滑雪。”“對，是我去年在零下30攝氏度的哈爾濱滑雪場滑雪的照片，但是我不僅沒有學會滑雪，還摔了不少跟頭。你們知道這是為什么？”老師皺著眉頭，滑雪的痛苦經歷似乎浮現在眼前。“兩滑雪板未保持平行。”學生議論紛紛。“你們真的很聰明，但是如果說跑道線不平行的會怎樣呢？”老師又拋出一個問題。“運動員會撞在一起的。”說著，學生自己就先哄堂大笑起來。“如果鐵軌的軌道不平行，又會怎樣呢？”老師又是一個問題。“會越軌，出事故的。”說完，學生即刻沉默了。這時她決定將學生引到探討平行的概念上來，在黑板上板書平行線的概念。接著鼓勵學生以小組為單位，借助手中現有的工具或方格紙進行畫平行線的比賽。學生在教師的指導下分組活動，大家都非常投入。

二、創設情境，激發學生自主學習數學的興趣

現代認知心理學家奧蘇？貝爾認為：有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結構中去的主動建構過程。心理學研究表明，學習內容和學生的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學中應遵循學生的就近發展區，創設適度的問題情境，激發他們學習數學的興趣，真正成為學習的主人。

案例2：建立直角坐標系

進入教室，你們是怎么找到座位的？學生的反應非常熱烈，七嘴八舌地說開了。生1：一進屋看到我的同桌，我就知道我的座位了。師：（笑）如果你的同桌不在教室呢？生1：我就看前后桌。（師笑，生也笑）師：如果你第一個到教室呢？生1：那我就數第二排，第四張桌。師：到電影院看電影呢？生2：拿著電影票，先找多少排，再找多少號。師：對，這兩個問題是同樣的道理。現在請同學們把你在班級中的座位用圖形表示出來，同桌的兩位同學畫一張圖。

可見在課堂教學中創設一個以學生熟悉的、感興趣的生活問題情境，能夠最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，使學生帶著高昂的情緒投入到發現問題、探索問題和解決問題之中，從而培養學生自主學習數學的能力。

三、激勵評價，激發學生自主學習力量

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學的實驗也證明：一個人在沒有受到刺激的情況下，他的能力僅能發揮到20～30%，如果受到充分地激勵，能力就可能發揮到80～90%，這充分說明運用激勵機制是促進學生進行自主學習的重要舉措。

四、指導學生自主學習，讓學生會學

現代教育理論認為，教育必須著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展促進學生的可持續發展。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”這強調了培養學生學會自主學習的重要性。因為學會學習室學生學習上自立自主的一個必要前提，只有學會學習，才可能持續發展。因此，教師應改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

總之，數學課堂教學只有讓作為主體的學生在輕松愉悅的氛圍中，通過老師真誠而富有感染力的評價，使自己充滿自信；通過創設學生感興趣的生活問題情境來啟發誘導，激發學生強烈的求知欲；通過老師點撥的方法，自己的實踐，自己主動地去思索，去發現和創新，使學生體會到自己就是學習活動中的發現者、研究者和探索者，才能真正發揮學生的主體作用，才能喚醒學生的自主意識，培養他們自主學習的能力。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》.北京師范大學出版社，2002（4）

[2]《初中數學教學案例專題研究》.浙江大學出版社，2005（3）

[3]《新課程教學方略》.中華工商聯合出版社，2005（11）endprint