淺談小學數學教師角色與學生學習方式的轉變

馬繼梅

摘 要：重視任何一位學生的發(fā)展，是新課改的主要目標之一。教學理念能夠貫穿整個課堂教學，培養(yǎng)學生需要從能力和個性發(fā)展兩個方面著手。小學數學教師需要提高自身的水平，學生也需要改變傳統(tǒng)的學習模式。在本文中主要對小學數學教師角色與學生學習方式的轉變進行了闡述。

關鍵詞：小學數學；教師角色；學生學習方式

前言

在新課改教學背景下，教師要對自身進行良好的定位。全新的師生模式提倡平等和民族，實現教與學的協(xié)調發(fā)展，引導學生發(fā)現適合自身的學習方式。教師也要及時發(fā)現在教學中存在的問題，采取針對性的解決措施，為學生發(fā)展奠定良好的基礎。

一、教師要對自身進行良好定位

（一）強化自身的引導和促進作用

在教師塑造自身在小學數學教學中角色的時候，要盡可能發(fā)揮自身的引導和促進作用，強調教與學的協(xié)調發(fā)展。建立以學生學習為重心的課堂教學模式，重視知識傳授的方法和過程，使學生學會主動學習。教師也要注重多元化的教學模式，多嘗試一些除課堂教學之外的學習形式，例如參與式、探究式等等，使學生在面對數學學習時發(fā)生根本上的轉變，更加樂于去進行合作學習。

（二）強調自身的教學組織作用

在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，教師權威非常大，更多的都是表現在管理方面上，學生需要聽從教師的一切安排，部分教師還以此衡量學生的好壞。在這種教學管理模式下，學生雖然在分數很高，但是在綜合能力上非常欠缺。因此，教師就需要弱化自身在課堂中的管理作用，而是要強調自身的組織作用，為學生建立適合學習的客觀環(huán)境，促進學生的個性化發(fā)展，這對學生學習來說才是最有效的方法。

（三）教師要充分尊重每位學生

在小學數學教學中，教師要堅持“不放棄每一位學生”為原則，為了貫徹落實這一教學理念，教師就需要尊重學生的人格發(fā)展和價值取向；對于在智力比較遲緩的學生、學習成績不好的學生、比較孤獨的學生以及犯過錯誤的學生，教師都要給予足夠的尊重，通過這種方式體現教育平等性。

除了要尊重學生之外，教師還要鼓勵學生。在班級中，一般會存在對數學知識一竅不通的學生，這樣學生往往有很嚴重的自卑心理，在課堂上不敢展現自己。在這種情況下，教師就可以提問這名學生比較簡單的問題，在學生回答問題完畢之后，不論回答的好與壞，教師都應該都這位學生提出表揚，通過這種方式往往會讓一位充滿自卑心理的學生重新找到自信。此類的提問要多，這樣學生就可以逐漸回答更深層次的問題，學生自身也會在學習方面投入更多的精力，學習成績也會水漲船高。這種形式，就是教師不放棄每一位學生的表現，通過自身尊重學生的言行，進而去改變一個人。

二、學生要尋求適合自身的學習方式

在傳統(tǒng)小學數學教學中，存在一個很嚴重的問題，那就是在孩子在課堂中體現的更多的是成年人的思想，這種思想與學生的實際生活關聯很小，受學生的認知能力，也很難接受這樣高度的思想，這在一定程度上導致了課堂的枯燥性，可以說這是傳統(tǒng)小學數學教學模式存在弊端，因此，教師就不能掌握學生的發(fā)展，而是要引導學生尋求適合自身的學習方式。

（一）讓學生自主去解決學習中遇到的問題

督促學生進行預習，養(yǎng)成其自主學習能力。實現探究性課堂教學的前提條件，就是學生自身能夠發(fā)現學習過程中存在的問題，因此，在課堂教學開始之前，預習工作都是必須要進行的，讓學生對相關的知識點有大致的了解，在這種情況下，學生在課堂學習中就會有目標，不會出現對知識內容的茫然。因此，需要讓學生自主去發(fā)現并解決學習中遇到的問題。

（二）建立良好的課堂氛圍、激發(fā)學生的積極性

在現階段小學數學教學中，要實現學生的個性發(fā)展，需要為學生建立良好的課堂氛圍，發(fā)揮學生在課堂上的主動性，貫徹“以生為本”的教學理念。在建立此課堂氛圍過程中，教師要尊重學生人格和價值取向，使學生在課堂中感受到被重視，學習在接下來的學習中就會迸發(fā)出更加強烈的學習積極性，其學習方式也就會更加的積極，從而實現教與學的雙向發(fā)展。

（三）重視學生的情感體驗、讓學生體會成就感

成功是學生能夠在接下來學習中投入更強力量的主要動力。無論實在那個階段的小學數學教學，教師都要注重學生的情感體驗，利用學生在學習中獲取的某些成果，給予學生足夠高的評級，讓學生體會成就感，利用這種方式，激發(fā)學生潛在的學習動力，學生在后續(xù)的數學學習中也會保持更佳的學習態(tài)度。

三、結束語

每一個班級的情況存在差異，但是大體上都是相同的，有成績的好與壞，但是這不能作為教師判斷學生的標準。教師需要做的是，根據班級學生的實際學習狀況，采取層次化教學，讓不同類型的學生能夠享受到數學學習的樂趣，激發(fā)學習對數學的興趣。層次化的設計課堂教學，準確定位自身在小學數學課堂上的位置，引導學生找到適合自身的學習方式，這對教師提高數學課堂質量，學生今后的學習生活都有不可替代的意義。

參考文獻：

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