當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策研究

蘭君

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和文明的進(jìn)步，塑造健全人格越來(lái)越成為教育的重要責(zé)任和核心任務(wù)之一。健全的人格是個(gè)體身心順利發(fā)展的重要保證，它不僅可以為學(xué)生現(xiàn)在掌握知識(shí)、技能創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，而且還可以為以后適應(yīng)社會(huì)，保證知識(shí)技能的充分發(fā)揮提供心理基礎(chǔ)。

同時(shí)，新課程改革對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一觀點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自覺(jué)、能動(dòng)地接受所學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)才會(huì)有效，但學(xué)生不肯學(xué)，總是“摁著牛頭吃草”或是學(xué)習(xí)熱情不高，沒(méi)有恒心，放任自我，不求上進(jìn)等許多問(wèn)題使我們的教學(xué)事倍功半。這其中產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有形成健康的心理。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理；對(duì)策研究

一、課題提出的背景

（一）學(xué)科滲透心理健康教育有著明顯的優(yōu)勢(shì)

首先表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，即同為“使學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人打下良好的基礎(chǔ)。”其次是從內(nèi)容上有著許多交叉及相通的地方。再者，在途徑和形式上也趨向一致性。

由此得知，在教學(xué)中滲透“心育”有著明顯的優(yōu)勢(shì)，它為心理健康教育提供了豐富而有效的載體。進(jìn)行“心育”需要借助一些事物和活動(dòng)，對(duì)受教育者進(jìn)行心理調(diào)試和影響，使之不斷加深心理體驗(yàn)和感受。反之也有效地豐富的教學(xué)手段、形式，而這些教育載體具有其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)科需要加強(qiáng)“心育”滲透

從學(xué)科自身培養(yǎng)角度講，其本身具有一定的心理健康教育的任務(wù)，如新課標(biāo)提出的“要讓學(xué)生成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民”。其次不同于其他學(xué)科，本身也具有很強(qiáng)的思想性，是工具性與人文性的統(tǒng)一，其思想性、人文性為學(xué)生樹立正確的人生觀，對(duì)形成健全的人格具有極為重要的作用。而教學(xué)的本身就具有教育性，所以教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，不僅很有必要性，而且又有極大的可能性和現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

“科教興國(guó)”、提高“全民族素質(zhì)”等一系列戰(zhàn)略方針的確立，都對(duì)人的素質(zhì)提出了更新、更高的要求，時(shí)代呼喚高素質(zhì)，個(gè)性健康的人才。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教育發(fā)展《綱要》明確了心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。因此教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是全面素質(zhì)教育的要求。

學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，這一切迫切要求學(xué)校開展心理健康教育。

從現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出。主要表現(xiàn)為：喜怒無(wú)常，情緒不穩(wěn)，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，學(xué)習(xí)困難，考試焦慮，記憶力衰退，注意力不集中，思維貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)，難于應(yīng)付挫折，青春期閉鎖心理，并在行為上出現(xiàn)打架、罵人，說(shuō)謊，考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象。關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題、幫助學(xué)生是貫徹落實(shí)“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。使學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展也是新課程核心理念的具體體現(xiàn)。

三、具體研究方法和措施

（一）研究方法

1.資料和文獻(xiàn)法：

收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，為課題研究提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究法：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，追蹤學(xué)生的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

3.個(gè)案分析法：

通過(guò)班主任、心理教師對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象的心理咨詢、心理疏導(dǎo)，形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

在研究過(guò)程中，通過(guò)課題組成員調(diào)查研究、討論總結(jié)，尋求轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的對(duì)策，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫研究心得，促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

5.觀察法：

觀察“問(wèn)題學(xué)生”學(xué)習(xí)、生活情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尋求轉(zhuǎn)化的最佳途徑，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

（二）研究手段

1.文獻(xiàn)檢索，廣泛收集文獻(xiàn)資料，掌握國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究動(dòng)態(tài)，借鑒成功的研究成果，結(jié)合我校實(shí)際展開研究。

2.專家咨詢，規(guī)范實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程及檢測(cè)手段。

3.布點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，以各科為突破口，從我們所教的起始年級(jí)開始實(shí)驗(yàn)。

4.效果檢測(cè)，通過(guò)問(wèn)卷、量表和測(cè)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)效果。

（三）研究措施

1.訂購(gòu)相關(guān)雜志、資料及輔導(dǎo)材料。

2.組織學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，定期開展心理理教育講座。

3.咨詢室、咨詢信箱、咨詢熱線及心理導(dǎo)報(bào)。

4.加強(qiáng)宣傳，組織參觀、學(xué)習(xí)和交流。

四、研究成果

本課題對(duì)教學(xué)中如何滲透心理健康教育，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面做了較深入、系統(tǒng)的探討，無(wú)論是對(duì)教材中心理健康教育挖掘點(diǎn)的分析，對(duì)各種常見(jiàn)組織隊(duì)形特點(diǎn)的歸納，還是教學(xué)中滲透心理健康教育的具體方法，都提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，取得了較豐碩的成果。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，影響這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的因素非常多，如何利用教學(xué)中出現(xiàn)的意外生成事件，抓住契機(jī)進(jìn)行滲透，又是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，且沒(méi)有相關(guān)的理論、文獻(xiàn)可供借鑒，但正因如此，恰恰為這個(gè)課題的下一步深入研究提供了研究方法。

參考文獻(xiàn)：

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