試析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：教師通過利用合作學習的理論知識可以充足利用課堂的教學時間，培養小學生養成良好的語文學習習慣，在很大程度上可以提高他們對閱讀知識的理解能力，進一步地提高小學生的語文成績。在實際的小學語文教學的課堂當中，合作學習的教學方法還受到了多方面因素的限制，導致整體的教學效率水平比較偏低。為此，本文在介紹合作學習的教學方法的基礎上，進一步地對如何提高合作學習在小學語文閱讀教學中的應用進行了相應的分析。

關鍵詞：合作學習；小學語文閱讀；教學；應用

一、 前言

從目前來看，小學生的身心發展處于初級水平的發展階段，對于周圍的事物還存在著很大的好奇心，相對而言注意力會出現不集中的現象。因此，教師在語文課堂的教學當中，應該重視小學生的目前階段的身心發展特點，鼓勵學生之間進行學習交流，培養學生溝通與交流的習慣，在一定程度上可以發揮合作學習的優勢。

二、 小學語文教學中合作互動模式的分析

（一） 群體互動的模式

群體互動模式是指讓全體同學都參與課堂學習交流的一種方法模式，教師通過利用群體互動的教學模式，在很大程度上可以有效地調動學生學習的積極性以及參與課堂活動的主動性。教師應該通過群體互動的教學模式將全班學生進行合理的分組，并選出小組的組長。

教師應該積極地鼓勵各組的組員進行踴躍的發言，將課堂上的所學內容以及掌握的知識進行相應的歸納和總結，再由本組的組長進行總結性的發言。例如在語文閱讀教學中，教師可以采取群體互動的模式，鼓勵學生積極概括文章的思想內容和表達情感，調動學生學習的主動性，進一步實現合作互動教學的目標要求。

（二） 隨機互動的模式

教師在進行語文閱讀教學的過程中，可以采取隨機互動的教學模式檢測學生對閱讀文本的掌握情況。首先，教師可以在課堂上采取隨機點名的方式，讓被點名的學生回答相應的問題，借此檢測學生在課堂上的聽課狀態以及對閱讀文本知識的掌握情況。其次，教師也可以在課堂上采取隨機抽取學生學號的方式，讓學生回答問題，在很大程度上可以有效地培養學生隨機應變的水平能力。

（三） 單線溝通的模式

單線溝通的模式由于實行起來相對復雜，因此比較適合在人數少的班級里實行，方便教師管理。單線溝通的模式主要是指先讓一個學生回答問題，教師可以再找其他的學生對此問題進行內容上的補充，繼而再讓下一個學生進行回答，從模式上來看，比較像“擊鼓傳花”的游戲模式。教師通過利用單線溝通的教學模式，可以將同學的不同觀點進行相應的整合，最后可以獲得比較全面的答案，可以進一步有效地完善學生的知識框架。除此之外，教師利用這種單線模式可以讓學生之間進行知識層次上的交流，有利于學生之間的相互學習，從而可以提高學生的閱讀水平。

三、 提升小學語文教學中合作互動教學質量的具體措施

（一） 針對性的內容教學，創造良好的交流環境

在進行合作學習的教學活動中，教師應該對班級上學生的學習情況做出一個大致的了解，針對小學生的學習興趣以及學習的努力程度去制定相應的教學內容，比如說，教師在教學詩歌的時候，可以讓同學先進行有感情地朗讀，進一步地讓學生討論詩歌所表達的思想感情以及相應的思想內容，積極地鼓勵學生在課堂上進行踴躍的發言，教師可以在一旁協助學生發言，及時地糾正學生的錯誤觀點，可以進一步讓學生確定詩歌所表達的情感內容以及相應的主題。

另外，教師還可以根據小學生的興趣愛好進行針對性的教學，借助合作學習的優勢，積極地貫徹因材施教的教學目標。舉個例子來說，在學習《烏鴉喝水》這一教學內容的時候，教師可以鼓勵性格較為內向的學生對課文的內容進行分角色的朗讀，在很大程度上可以調動學生主動參與課堂的積極性。

（二） 合理劃分合作小組，提高小組學習的效率

由于小學生身心健康的發展水平還處于起步的階段，相對個體差異性也比較明顯，因此教師再給學生進行分組討論學習的時候，畢竟要考慮學習水平相對互補，還要考慮學生的性格和相應的學習興趣等。語文閱讀教學是一門實踐性比較強的課程，它要求學生要有充分的理解水平以及要掌握語文閱讀的相關要求，教師可以定期地變換分組學習的小組成員，可以讓學生之間進行有效的交流，可以進一步提高小學學習的效率。

目前很多小學對于分組學習的教學方式還存在著一些理解上的偏差，部分教師擔心學生會利用交流的時間進行閑聊，雖然會有這種情況的發生，但是教師可以通過自己的積極引導，讓全體學生參與到課堂的討論當中，提高學生學習語文的參與度。

（三） 采取多元化的教學方法，強化合作學習模式

教師在采用合作學習的教學模式的時候，可以讓學生之間進行相互了解，在教學評價中可以適當地加入小學生互評的元素，進一步地強化合作學習的模式教學。教師應該時刻地關注小學生的情感變化以及對于語文知識學習的態度，一旦發現小學生學習語文的積極性不是很高，教師應該進行及時地引導，究其原因。

此外，教師不應該將學習成績視為評價學生好壞的唯一標準，應該進行多方面的評價，比如說學生上課的參與程度、發言是否活躍、提出的問題是否具有一定的建設性等，教師通過此種方法可以對小學生做出全面的評價，進一步地強化合作學習的教學模式。

四、 結論

合作學習的教學模式在小學語文閱讀教學中占據著重要的教學位置，對于強化小學生的語文知識和相關的語文技能起到了促進作用。因此，教師要合理地運用合作學習的教學模式，讓學生進行小學學習交流，進一步地提升小學生的語文素養水平。

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作者簡介：郭立明，吉林省長春市，長春市九臺區城子街鎮六臺中心學校。endprint