網絡學習平臺在中職語文中的應用

摘要：在目前互聯網快速普及的背景之下，充分理解互聯網的教育功能，開發互聯網學習平臺，引導中職生通過虛擬網絡獲得切實的知識，是拓展中職語文教學的重要途徑。本文結合教學實踐，對網絡學習平臺的運用進行了探討。

關鍵詞：網絡平臺；中職語文；課前預習；課堂教學

一、 引言

一直以來，為避免讓學生因過多接觸網絡而產生不良習慣，很多基礎教育階段一線教師采取了一系列限制學生上網的舉措，如禁止學生在校園內攜帶手機、建立以校園局域網等等。然而，凡事有其弊必有其利，限制學生接觸網絡，從反面角度來看，是限制了學生視野的開闊，進而，是棄用了互聯網這一有著海量知識信息、具有強大育人功能的教育資源，限定了學生獲取知識的途徑。在這樣的背景下，中職語文教師需理性面對互聯網這把“雙刃劍”，避免采用極端方式扼殺學生的學習路徑。在實踐中，教師可采用帶領學生上網的方式，構建網絡學習平臺，給予學生一定的上網自由，同時又加強對學生上網的監控，從而發揮互聯網的教育功能，提高教學質量。本文結合中職語文教學實踐，基于課前、課中、課后三個層面，探討了網絡學習平臺的運用。

二、 課前網絡學習平臺的運用

通常來說，學生在課前的任務是針對新課中所含的未知選擇學習素材、制定學習方法、確定學習目標，從而做好學前準備。在這一過程中，教師可充分利用網絡學習平臺，帶領學生通過互聯網查找與課文相關的資料，如課文背景、出處、作者資料等等，從而對課文首先形成一個具體的認識，繼而再通過課堂學習了解未知，如此，則能使學生對課文產生更為深刻、透徹的認識，提高學習的效果。

如《林教頭風雪山神廟》一課，該課僅是我國四大名著之一《水滸傳》中的一個章節，但即便如此，卻也蘊含了豐富的知識，是讓學生了解我國古典名著、窺探古代社會文化面貌的窗口。在這一課的課前，筆者利用課余時間組織學生通過校園網絡查找關于本課的資料，對本課進行了預習。預習要求為：①查找課文的作者信息；②查找課文信息，包括課文的出處、創作時代、創作背景、小說思想等等；③在閱讀課文的基礎上，梳理課文中出現的一些特殊字詞，并通過互聯網查找它們的釋義，如“酒生兒”、“盤纏”、“差撥”、“按酒”、“下飯”、“尷尬人”、“常例”、“惡”了高太尉之“惡”、把槍“搠”在地上之“搠”，等等。

在利用網絡平臺選擇學習素材的基礎上，筆者還讓學生們結合素材制定了本課的學習目標與學習方法，如此，則一方面使學生方便、快捷地收集了學習素材，并對課文產生了客觀的認識，另一方面也為課堂學習做好了準備，增加了提高學習效果的概率。

三、 課中網絡學習平臺的運用

在課堂教學中，網絡平臺的運用主要表現在創設情境、學生互動、設疑解難等層面。教師可利用多媒體設備，將課前于網絡平臺下載并整理的視頻或圖片作為一種教學資源展現出來，從而優化知識呈現，提高教學質量。

仍然以《林教頭風雪山神廟》一課為例，在課前學生們已通過網絡平臺做好了充分的學前準備，而在課堂教學中，教師可將自己準備的“教學資源”與學生準備的“學習素材”進行配合，使兩者相輔相成。

例如，在課堂開始環節，筆者播放了1998年央視電視劇《水滸傳》中“風雪山神廟”的視頻片段，以電視劇中林沖的豪俠情懷和令人血脈賁張的音樂創設情境。

在教學環節，筆者首先引導學生們將課文劃分為四個環節，即：滄州遇到舊知—買刀尋仇—接管草料場—風雪山神廟，繼而讓學生們根據課前準備的學習素材進行自學，概括各個環節的重點，包括特殊字詞；再次提出問題：課文的四個環節分別闡述了哪些內容？這些內容與課文整體存在哪些聯系？帶著問題，筆者采用了“交流討論→回答問題→播放教學視頻→歸納總結”的教學流程，最后總結課堂。

如此，通過網絡平臺的運用，使學生與教學資源形成了良好的互動，不僅創設出了熱烈的課堂情境，更幫助學生加深了對課文的理解，從而提高了學習的效果。

四、 課后網絡學習平臺的運用

在課后，網絡平臺的運用主要表現于拓展閱讀、師生互動、學習反思等層面。其中，拓展閱讀是課堂教學的延伸，如“林教頭風雪山神廟”這一課，課堂教學后，如何才能讓學生更加牢固地掌握知識？對此，筆者在課后向學生們推薦了關于小說《水滸傳》的特色網站和搜索鏈接，讓他們通過網絡平臺進行拓展閱讀，從而進一步加深對課文的了解和掌握。而師生互動則是教學評價的一個環節，利用網絡平臺的社交功能，筆者與學生通過微信、QQ、Email等途徑建立聯系，進行實時互動，了解學生對課程知識的掌握情況，從而評價課堂教學的效果。此外，學生的學習反思也可通過網絡平臺表現出來，即：通過網絡社交媒體與學生實時互動，了解學生的學習感受和體會，讓學生說出自己的學習心得，以及對教學的建議，從而讓他們全身心地參與到學習中來，發揮自己的主體作用，在學習反思的同時，也讓他們對教師的教學設計提出建議和意見。

五、 結語

總之，網絡平臺是當前中職教育中除課堂教學之外的第二大教育載體。互聯網功能的多樣化，不僅體現在拓展學生視野層面，更重要的，是拓寬了教育途徑，使“教”面對“學”的單一教育模式轉向“教”面對“學”、“網絡”與“學”互動的綜合教育模式。因此，理性開發網絡資源，構建網絡平臺，是中職語文教師在當前面臨的一項重要任務。

參考文獻：

[1]蘇婭.利用網絡平臺構建中職語文情境教學模式的實踐研究——以表達與交流為例[J].江蘇教育研究，2016（3）：15-18.

[2]朱峰.我寫作故我存在——淺談中職語文利用網絡平臺進行作文教學的新模式[J].文理導航旬刊，2013（12）：14-15.

作者簡介：李湘琴，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業學校。endprint