在語文學科教學中滲透“寫字”教學

張興群

一、以故事激發學生興趣

眾所周知，一個學生如有通曉漢字書法的教師進行指導，耳濡目染，書法水平定不會差。當我對小學語文課程標準中的識字、寫字教學目標有了深刻的理解后，我也似乎領悟到如何將平常的寫字教學與“書法”神韻之美結合起來教學，再從“啟蒙”書法教學出發，通過童真童趣的“書法故事”，例如將書法家王羲之《墨染池缸》的故事融入教學中，激發孩子們學習書法的熱情和興趣。

二、 以校本教材為模板

寫字教學的“書法方向”有了，怎樣付諸教學行動呢？我充分利用校本教材，通過板演每一筆，每一畫，引導學生發現這些基本筆畫在“天地格”中的位置、起筆方向、頓筆要領、用力大小以及收筆力度等等，培養學生從最基本的筆畫開始觀察，發現橫、豎、撇、捺等筆畫的寫法特點。通過比較、練習、再比較、再練習的方法，鞏固其寫作技巧。因小學階段的孩子們心理上已經準備好了要學習寫字，所以剛開始寫字的心情是“興高采烈”的。但由于肢體的不靈活性導致他們不能很好地完成寫字的動作，當看到“歪歪扭扭”的字時，給他們呈現的是一個不能讓他們滿意的結果，作為教師，我們要注意到學生的期望與他們本身可能達到的水平之間的距離，及時地對學生積極寫字的行為進行鼓勵和表揚，讓學生的寫字行為得到一個讓他們滿意的外部獎勵，從而維持他們對寫字的興趣。呈現一些結構比較簡單的字，讓他們在這個過程中不斷看到自己的進步。孩子的自信心培養起來了，當他們敢大膽嘗試去寫時，“書法”入門寫字教學就成功了。

三、充分利用語文課堂教學

語文教師如若有扎實的書法功底，能寫出結構完美、剛勁有力的“書法”字體來，既能讓漢字的書法“示范”教學滲透在直觀教學中，又能引起學生對書法美的感知。充分利用小學生善于模仿的感知規律來培養他們的寫字能力。

其次是靈活把握教材內容，根據課時調整上課節奏。對于學生感悟理解比較容易的課文，適當縮減其教學時間，把節省下來的寶貴時間充分利用起來進行書法練筆教學，可謂事半功倍。

當然，字的教學最為關鍵。對每個生字，首觀其型，也就是我們通常所說的觀察結構。引導學生觀察字的結構特點后，再引導他們觀察并找找這些字在“天地格”中的位置。位置確定后，在學生下筆之前，引導學生說說寫字時筆鋒的力度、力度的曲折均衡，這樣一來，學生的觀察能力和口語表達的能力都一并得到訓練。此外，學生每寫完一個字，通過展示、對比、評價的方法表揚優秀，鼓勵進步，以此提高學生的寫字興趣。

通過這樣的方式，百分之九十五的學生不僅學會了識記生字，還能靜心于“悟”。感悟有了結果，求知欲自然轉換為動力，應了俗語“功到自然成”的道理。

例如：我在教學《數星星的孩子》這篇課文中的“距”字時，引導學生觀察清楚這是一個左右結構的生字。同時，引導學生進行聯想：“距”就是巨人的腳邁開的距離。因“足”字和“巨”字這兩個好朋友一起玩懂得謙讓，也是古人提倡的“禮讓”，故“足”字的最后一筆變成提，要寫好這個左窄右寬的字還得觀察它在天地格中的位置，想好間架結構之后，按先上后下，從左到右，先里面后封口的書寫順序特點進行書寫，無論哪一筆畫，能用巧力注意頓筆，筆鋒的運力輕重，“距”字的書寫就算大功告成了。

在課堂中，我還注重引導孩子對自己書寫的字，同學的字，以及老師的字進行評價、對比。既培養了學生的表達能力，更是培養了他們對書法的“自悟”能力。從“靜心”寫字到品字，無疑是對融洽的師生情感的陶冶。心理學家馬斯洛認為，學習興趣的激發來源于學習的積極性，而學習的積極性則來源于成功。孩子們在最近發展區內，體驗到了學習的成就感，不僅有來自教師、家長、同學的鼓勵和尊重，學生自我實現的需要也得到了實現，既滿足了他們自尊的需要、愛的需要、美的需要，豐富了學生的精神生活，同時也提高了學生的思想境界。

其實，書法之神韻更在于能靜心，能養德。培養德才兼備，弘揚中華漢字文化的神韻之美成了新一代語文教師之必備、必行，也是語文素養“聽說讀寫”落實在漢字寫與書法的異曲同工之妙處。

責任編輯王思靜endprint