打造“實在課堂”，實現有效教學

陳瑜玉

課堂教學是教學的基本形式，在課堂上，所有的教師都希望學生能夠盡可能多地接受自己所傳授的知識。而為了實現這一愿望，教師們都會想方設法增強學生學習的興趣。那應該怎樣培養學生的學習興趣，打造出優質、高效的課堂呢？我認為，非“實在課堂”莫屬。

一、用通俗的比喻來提高教學的實效性

在數學課堂教學中，我就常常引用一些比喻來突破教學重難點，讓學生快速理解且印象深刻。例如教學“乘法分配率”時，用字母表示公式是“（a+b）×c=a×c+b×c”，但在實際計算時，許多學生都寫成“（a+b）×c=a+b×c”或“（a+b）×c=a×c+b”，為了讓學生記住公式，不再犯這樣的錯誤，教學時，我跟學生打比方說：“在這道公式中，‘a相當于你的媽媽，‘b相當于你的爸爸，‘c就是可愛的你，‘（a+b）×c就是‘你的爸爸、媽媽都愛你，‘a×c+b×c就是‘媽媽愛你，爸爸也愛你?！闭f法不一樣，但表達的意思是一樣的。這樣一來，學生很容易就記住了，計算時自然就不會出錯了。

二、用“小訣竅”降低學習難度，增強學習信心

小學生是小學數學教學的主體，所有的教學工作都是圍繞著小學生來進行的，但是由于小學生自身年齡小，心理思維不成熟，對數學學習認知不夠，在日常教學中，我常常會在不偏離教材的基礎上，總結出一些“小訣竅”教給學生，讓他們輕輕松松就能掌握新知識。

例如，在教學“人民幣兌換”這一課時，課本中介紹的匯率都是1外幣兌換人民幣多少元，這可以用“外幣×匯率=人民幣，人民幣÷匯率=外幣”進行計算，但當遇到題目給出的已知條件是1元人民幣兌換多少外幣這樣的題時，就不能用這種方法了，跟學生分析，大多數學生都聽得一頭霧水，那怎么辦呢？經過研究，我發現如果求的是匯率中帶“1”的那個幣種的話都要用除法，如題目中出現“1元人民幣兌換0.1545美元”，那求美元兌換人民幣的話就要用除法，反之，如果求人民幣兌換美元就要用乘法。

三、用活動吸引學生的注意力，活躍課堂

在課堂教學中，要吸引學生的注意力，組織數學活動是一種“百試百靈”的方法。例如在教學“加法交換律”時，在引入新課前，我先給孩子們講了“朝三暮四”的故事：春秋時期，宋國有個喜歡馴猴子的人，家里養了一群猴子。養猴人每天細心喂養猴子，精心訓練它們，因為和它們整天在一起，所以互相都很了解。猴子很喜歡吃栗子，可是這一年偏偏栗子的收成不好，養猴人就對猴子們說：“從今天開始，我每天早上給你們三顆栗子，晚上給你們四顆栗子，怎么樣？”猴子們一聽生起氣來，噘著嘴、瞪著眼，一會又齜牙咧嘴地亂叫起來。養猴人見猴子不高興了，怕它們不聽訓練，于是又改口說：“那么就早上給你們四顆，晚上給三顆，這樣行吧？”猴子一聽早上從三顆增加到四顆，以為增加了栗子，于是高興起來，蹦蹦跳跳地圍住養猴人?！肮?！”我剛講完，學生就笑了起來。于是我進一步問他們：“你們笑什么呢？”學生紛紛舉手發言：“早上三顆栗子，晚上四顆栗子，一天是七顆栗子，而早上四顆栗子，晚上三顆栗子，一天還是七顆栗子，猴子被養猴人騙了。”此時，我板書“3+4=4+3”并揭示課題“加法交換律”，水到渠成。接著，我讓學生比賽寫類似于“3+4=4+3”這樣的算式，在一分鐘內，看誰寫得多。在此基礎上，再引導學生歸納出“加法交換律”。在鞏固練習階段，我又讓學生同桌之間運用加法交換律互相出題、做題，互相交流自己的學習心得，大家學得不亦樂乎。

四、讓學生的思維在“質疑、釋疑”中擦出火花

疑，是思維的開端，有疑，才能促使學生積極開動腦筋，去探索、去打開智慧的大門；善問，正反映了學生本身的學習在深入，智能在發展。例如在教學“梯形的面積”時，我引導學生仿照求三角形面積的方法，把梯形進行割補，轉化為平行四邊形，推導出梯形的面積計算公式后，有一位學生好奇地提出：“三角形的面積計算方法跟梯形的面積計算方法有什么聯系嗎？”面對這樣一個有價值的質疑，我沒有急于給出答案，而是讓學生們進行小組討論。經過一場熱烈的討論后，有學生興奮地舉起了小手：當梯形的上底為0時，其實就是一個三角形，三角形的面積計算公式也可以表示為“（0+下底）×高÷2”。多么了不起的發現?。⊥ㄟ^質疑、釋疑，學生們不僅掌握了梯形、三角形的面積計算方法，而且深刻理解了平面直線圖形之間是相互聯系的，更重要的是學會了從不同角度去思考問題，使學生的創造性思維得到了發展。

責任編輯王思靜endprint