高校大班教學(xué)之多維互動(dòng)教學(xué)模式

張威威　許鋒　廖詠玲

【摘 要】由于高校擴(kuò)招、教學(xué)資源不足等問題，許多高校通識(shí)課開展存在著大班教學(xué)現(xiàn)象，大班教學(xué)存在許多問題，在一定程度上降低了教育教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度的影響著學(xué)生、教師、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為了適應(yīng)課堂教學(xué)改革和信息時(shí)代的發(fā)展，多維互動(dòng)教學(xué)模式將成為高校大班課堂教學(xué)的主要方式之一。本文主要闡述了大班教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值，提出了具體的實(shí)施策略。該研究對(duì)于深入教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有一定的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】大班教學(xué)；通識(shí)課；多維互動(dòng)；教學(xué)模式

近年來(lái)，我國(guó)高等教育大班教學(xué)占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤齕1]。連續(xù)的高校擴(kuò)招，給高校機(jī)構(gòu)和師資帶來(lái)了新的壓力，為了緩解這一壓力，很多高校只有進(jìn)行大班教學(xué)。另外，為培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，很多高校都根據(jù)各院系學(xué)科的特點(diǎn)，開設(shè)了相應(yīng)的公共選修課，即“通識(shí)課”[2]。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇與自己專修課程無(wú)關(guān)緊要的其他學(xué)科課程，導(dǎo)致有的課程班級(jí)上課人數(shù)多達(dá)200人。所謂的大班教學(xué)，上課的人數(shù)多少只是一個(gè)方面，另一方面，如果在有限的時(shí)間內(nèi)，師生之無(wú)法完成有效的互動(dòng)，不能產(chǎn)生最優(yōu)化的教學(xué)效果，也屬于大班教學(xué)。大班教學(xué)在一定程度上提高了教師的工作效率和學(xué)校的辦學(xué)效率[3]，但隨之也會(huì)產(chǎn)生了一系列問題，甚至?xí)?duì)高等教育的教育教學(xué)質(zhì)量和高校發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1 大班教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 教學(xué)方法單一，課堂秩序不佳

目前我國(guó)高校的大班教學(xué)中，老師們大多以自己為主體，采用的是講授法[4]。“一言堂”、和“照屏宣科”的現(xiàn)象普遍存在；大學(xué)的課堂一般都是兩小時(shí)一大節(jié)，較長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的教學(xué)形式，導(dǎo)致使師生雙方疲勞，學(xué)生聽課積極性不足，甚至出現(xiàn)缺席、早退等行為。由于教室大，人數(shù)多，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，不能顧及到每一位學(xué)生，大班教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課堂上睡覺、打游戲，看視頻，看課外書，聊天等現(xiàn)象更為普遍，該現(xiàn)象也影響了教師上課的積極性，惡化了課堂氣氛，使得課堂秩序混亂成常態(tài)[5]。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動(dòng)機(jī)，課堂參與度較低

目前大學(xué)普遍采用學(xué)分制，一部分學(xué)生為了修夠所需學(xué)分而融進(jìn)大班教學(xué)，只為順利結(jié)課，拿到相應(yīng)學(xué)分。另外，大班教學(xué)人數(shù)眾多，教師不能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)一學(xué)期下來(lái)，連班級(jí)學(xué)生都無(wú)法全部認(rèn)識(shí)，師生之間難以建立起融洽和諧的關(guān)系。加之教師的教學(xué)手段單一，學(xué)生就難以從教師的教學(xué)中獲得積極反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就弱化了[6]。大班教學(xué)中教師的教學(xué)方法單調(diào)，以講授法為主，師生之間的互動(dòng)就會(huì)很少，偶爾師生有交流，也多數(shù)呈現(xiàn)為一對(duì)一的“師問生答”方式，幾乎沒有學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問，根本體現(xiàn)不出學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的參與度較低。

1.3 課程考核困難，教學(xué)質(zhì)量難以保障

目前，高校的大班教學(xué)課程考核大致分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)考核，老師們多以學(xué)生的出勤率為準(zhǔn)，但是大班教學(xué)人數(shù)較多，未必每一節(jié)課都一一點(diǎn)名，這種考核有失公平。期末成績(jī)考核大多以試卷或是課程論文的形式，學(xué)生往往可以通過(guò)參考網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)單完成。因此這樣的考核方式不能真正激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不能測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，無(wú)法很好的衡量教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)始終是高等教育的頭等大事，教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線。目前大班教學(xué)存在諸多問題，嚴(yán)重影響著學(xué)生、教師、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。國(guó)內(nèi)外一些教育工作者研究表明，大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)多并不是影響教學(xué)效果的主要原因，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性則顯得更為重要。隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷發(fā)展，課程教學(xué)模式改革探索和創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、和諧教學(xué)的理念逐漸廣受歡迎[7]。為適應(yīng)教育改革和信息技術(shù)革命這一潮流和趨勢(shì)，多維互動(dòng)教學(xué)模式已逐漸成為高校大班教學(xué)實(shí)踐的主要方式之一。

2 多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論和特點(diǎn)

多維互動(dòng)教學(xué)模式主要是以互動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生之間的互動(dòng)交流，改變教師填鴨式教學(xué)、學(xué)生不聽的教學(xué)方式，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[8]。這種教學(xué)模式能夠使促使學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)、時(shí)間，以不同形式參與到教學(xué)活動(dòng)之中；使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)，注重學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界；使學(xué)生能主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使得整體素質(zhì)得以全面提高。

多維互動(dòng)教學(xué)模式具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性、交互性、開放性等特點(diǎn)[9]。多維互動(dòng)教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教育的灌輸式、接受式的教育模式，在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)，突顯學(xué)生的主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。因此，多維互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程是非恒定的，可能會(huì)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)產(chǎn)生很多創(chuàng)新性的思維，知識(shí)升華和理論探索。這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟識(shí)、認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)資料，提升自己的教育技能。在這種教學(xué)模式下，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生共同促進(jìn)，共同發(fā)展。它又是一種開放性的教學(xué)模式，特別是指師生思維的開放性，信息源、教材、師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、課型等都是開放的，要求教師要有足夠的能力把握課堂節(jié)奏。

2.2 多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠鍛煉和提高學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力、概括能力、創(chuàng)新能力。通過(guò)掌握正確的探索學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于轉(zhuǎn)變高校教師的教育觀念，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，促使教師主動(dòng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地實(shí)施課堂教學(xué)，進(jìn)而提高教育教學(xué)的整體水平。多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于改變常規(guī)的師“授”生“受”的教學(xué)模式，突顯在課堂上老師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育教學(xué)理念，使師生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用有助于改變課堂形式和課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)、自動(dòng)地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)在所需，從“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”；教師在課堂上適時(shí)地讓位，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。提高教師對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂節(jié)奏掌控等教育教學(xué)的能力，從而提高教育教學(xué)的效果。多維互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生、教師的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，對(duì)課堂教學(xué)效果也會(huì)有著明顯的改善，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，可為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

3 多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略

多維互動(dòng)教學(xué)模式是多方面多層次的互動(dòng)，既有來(lái)自教師的課前準(zhǔn)備，課堂施教，課后輔導(dǎo)，也有來(lái)自學(xué)生層面的課前預(yù)習(xí)，課堂參與，課后交流；既包括課堂內(nèi)的多維互動(dòng)，也包括課堂外的全方位互動(dòng)。只有在課堂內(nèi)外，教師與學(xué)生形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的沉悶的課堂氛圍和課后陌生的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與實(shí)效性，拉近師生之間的距離，才能真正提高教育教學(xué)效果。

3.1 實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式，要加強(qiáng)師生、生生之間的多向互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程

課堂施教的形式主要取決于教師的能力和知識(shí)儲(chǔ)備。課前，教師需要結(jié)合課程特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)最新資源和科研動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)地調(diào)整補(bǔ)充授課內(nèi)容，及時(shí)更新。各個(gè)專業(yè)課型不一樣，可采用的形式也不盡相同，但都有可借鑒之處。可以借助現(xiàn)代教學(xué)多采用的多媒體技術(shù)，通過(guò)圖、文、音、像、動(dòng)畫、視頻等相互結(jié)合，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在具體的施教過(guò)程中，可以將大班化為小組，既便于對(duì)學(xué)生的組織管理也便于課程的考核；各個(gè)小組通過(guò)進(jìn)行案例討論、專題演講、實(shí)驗(yàn)演示等來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；還可以進(jìn)行師生角色互換，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又踐行了多維互動(dòng)的教學(xué)模式。通過(guò)多渠道授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。

3.2 實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式，要促進(jìn)課下交流，提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式，課下師生之間要加強(qiáng)溝通交流，師生關(guān)系對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有著重要的潛在影響，“親其師，信其道”是對(duì)師生關(guān)系在教育教學(xué)中所起作用最形象的寫照[10]。課下，教師可以結(jié)合學(xué)生交流喜好、生活習(xí)慣，利用微信公眾號(hào)、微博、QQ群、貼吧等學(xué)生喜歡的自媒體平臺(tái)向?qū)W生推送課程相關(guān)的趣聞樂事，最新研究動(dòng)態(tài)等。及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)溝通，為學(xué)生答疑解惑，利用多維模式激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。教師也可以找學(xué)生面談，進(jìn)一步拉近師生之間的距離，全面多方位地踐行多維互動(dòng)教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

因此，通過(guò)加強(qiáng)課上、課下多維互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施，借助最新學(xué)術(shù)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善目前大班教學(xué)現(xiàn)狀具有重要意義。

4 結(jié)語(yǔ)

大班教學(xué)存在有它的合理之處，但大班教學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，存在的問題也不容小覷。教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的根本，為提高高校大班教學(xué)的教育教學(xué)效果，必須要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。多維互動(dòng)教學(xué)模式以互動(dòng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。多維互動(dòng)教學(xué)模式具有創(chuàng)造性、建構(gòu)性、交互性、開放性等特點(diǎn)，一改傳統(tǒng)教育的灌輸式、接受式的教育模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高。多維互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響；對(duì)于課堂內(nèi)、外師生關(guān)系的建立和提升，對(duì)于高校大班教學(xué)的課堂教學(xué)改革也具有重要的實(shí)踐意義。

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