高校大班教學之多維互動教學模式

張威威　許鋒　廖詠玲

【摘 要】由于高校擴招、教學資源不足等問題，許多高校通識課開展存在著大班教學現象，大班教學存在許多問題，在一定程度上降低了教育教學質量，也在一定程度的影響著學生、教師、學校的長遠發展。為了適應課堂教學改革和信息時代的發展，多維互動教學模式將成為高校大班課堂教學的主要方式之一。本文主要闡述了大班教學現狀及存在問題，多維互動教學模式的理論特點和應用價值，提出了具體的實施策略。該研究對于深入教學改革，提高教育教學質量具有一定的實踐應用價值。

【關鍵詞】大班教學；通識課；多維互動；教學模式

近年來，我國高等教育大班教學占據相當的比例[1]。連續的高校擴招，給高校機構和師資帶來了新的壓力，為了緩解這一壓力，很多高校只有進行大班教學。另外，為培養全方位發展的高素質人才，很多高校都根據各院系學科的特點，開設了相應的公共選修課，即“通識課”[2]。學生根據自己的興趣愛好，選擇與自己專修課程無關緊要的其他學科課程，導致有的課程班級上課人數多達200人。所謂的大班教學，上課的人數多少只是一個方面，另一方面，如果在有限的時間內，師生之無法完成有效的互動，不能產生最優化的教學效果，也屬于大班教學。大班教學在一定程度上提高了教師的工作效率和學校的辦學效率[3]，但隨之也會產生了一系列問題，甚至會對高等教育的教育教學質量和高校發展產生深遠影響。

1 大班教學現狀及存在問題

1.1 教學方法單一，課堂秩序不佳

目前我國高校的大班教學中，老師們大多以自己為主體，采用的是講授法[4]?！耙谎蕴谩?、和“照屏宣科”的現象普遍存在；大學的課堂一般都是兩小時一大節，較長時間單調的教學形式，導致使師生雙方疲勞，學生聽課積極性不足，甚至出現缺席、早退等行為。由于教室大，人數多，教師的教學任務繁重，不能顧及到每一位學生，大班教學時，學生在課堂上睡覺、打游戲，看視頻，看課外書，聊天等現象更為普遍，該現象也影響了教師上課的積極性，惡化了課堂氣氛，使得課堂秩序混亂成常態[5]。

1.2 學生學習缺少動機，課堂參與度較低

目前大學普遍采用學分制，一部分學生為了修夠所需學分而融進大班教學，只為順利結課，拿到相應學分。另外，大班教學人數眾多，教師不能關照到每一個學生，有時一學期下來，連班級學生都無法全部認識，師生之間難以建立起融洽和諧的關系。加之教師的教學手段單一，學生就難以從教師的教學中獲得積極反饋，激發學習興趣。長此以往，學習積極性受到壓抑，學習動機就弱化了[6]。大班教學中教師的教學方法單調，以講授法為主，師生之間的互動就會很少，偶爾師生有交流，也多數呈現為一對一的“師問生答”方式，幾乎沒有學生在課堂上主動提問，根本體現不出學生在課堂上的主體地位，學生的參與度較低。

1.3 課程考核困難，教學質量難以保障

目前，高校的大班教學課程考核大致分為平時成績和期末成績。平時成績考核，老師們多以學生的出勤率為準，但是大班教學人數較多，未必每一節課都一一點名，這種考核有失公平。期末成績考核大多以試卷或是課程論文的形式，學生往往可以通過參考網絡資源數據庫簡單完成。因此這樣的考核方式不能真正激勵學生學習，也不能測驗學生對知識的掌握情況，無法很好的衡量教師的教育教學質量。

教學始終是高等教育的頭等大事，教學質量是高校發展的生命線。目前大班教學存在諸多問題，嚴重影響著學生、教師、學校的長遠發展。國內外一些教育工作者研究表明，大班教學學生人數多并不是影響教學效果的主要原因，如何調動學生學習的積極性則顯得更為重要。隨著我國高等教育體制改革的不斷發展，課程教學模式改革探索和創新不斷涌現，素質教育、創新教育、和諧教學的理念逐漸廣受歡迎[7]。為適應教育改革和信息技術革命這一潮流和趨勢，多維互動教學模式已逐漸成為高校大班教學實踐的主要方式之一。

2 多維互動教學模式的應用

2.1 多維互動教學模式的理論和特點

多維互動教學模式主要是以互動教學理論為依據，以學生為主體，尊重學生學習活動的個性，通過引導學生積極參與，加強師生之間的互動交流，學生之間的互動交流，改變教師填鴨式教學、學生不聽的教學方式，達到提高教學效果的一種教學模式[8]。這種教學模式能夠使促使學生充分利用機會、時間，以不同形式參與到教學活動之中；使所有學生在學習活動中積極主動，注重學習效果和學習效率，達到自主創新學習的境界；使學生能主動參與、探索、思考、實踐，從而養成良好的學習習慣，掌握科學有效的學習方法，使得整體素質得以全面提高。

多維互動教學模式具有創造性、建構性、交互性、開放性等特點[9]。多維互動教學模式一改傳統教育的灌輸式、接受式的教育模式，在注重發揮教師主導性的同時，突顯學生的主體性，注重學生學習能力的培養和素質的提升。因此，多維互動教學模式的教學過程是非恒定的，可能會在教學過程中通過互動產生很多創新性的思維，知識升華和理論探索。這就需要教師對教學內容更加熟識、認真準備教學資料，提升自己的教育技能。在這種教學模式下，師生之間教學相長，教師與學生共同促進，共同發展。它又是一種開放性的教學模式，特別是指師生思維的開放性，信息源、教材、師生關系、教學過程、課型等都是開放的，要求教師要有足夠的能力把握課堂節奏。

2.2 多維互動教學模式的應用意義

多維互動教學模式的應用有助于提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，能夠鍛煉和提高學生的分析能力、評價能力、概括能力、創新能力。通過掌握正確的探索學習方法，進而提高學生的學習能力，為其終身學習、終身發展奠定堅實基礎。多維互動教學模式的應用有助于轉變高校教師的教育觀念，促進教學方法的改革，促使教師主動加強自身學習，創造性地實施課堂教學，進而提高教育教學的整體水平。多維互動教學模式的應用有助于改變常規的師“授”生“受”的教學模式，突顯在課堂上老師的主導地位和學生的主體地位，體現“以人為本”的教育教學理念，使師生在民主、平等、和諧的學習氛圍中相互促進、共同成長。多維互動教學模式的應用有助于改變課堂形式和課堂氛圍，使學生主動、自動地將課堂學習內容轉化為內在所需，從“我要學”轉變成“我想學”；教師在課堂上適時地讓位，充分體現學生學習的主動性和探索性。提高教師對課前準備、課堂節奏掌控等教育教學的能力，從而提高教育教學的效果。多維互動教學模式的應用對學生、教師的終身學習、長遠發展有著深遠的影響，對課堂教學效果也會有著明顯的改善，對提高教育教學質量起著舉足輕重的作用，可為學校的長遠發展奠定堅實的基礎。endprint

3 多維互動教學模式的實施策略

多維互動教學模式是多方面多層次的互動，既有來自教師的課前準備，課堂施教，課后輔導，也有來自學生層面的課前預習，課堂參與，課后交流；既包括課堂內的多維互動，也包括課堂外的全方位互動。只有在課堂內外，教師與學生形成民主、平等、和諧的師生關系，改變傳統的沉悶的課堂氛圍和課后陌生的師生關系，增強課堂教學的趣味性與實效性，拉近師生之間的距離，才能真正提高教育教學效果。

3.1 實施多維互動教學模式，要加強師生、生生之間的多向互動，促進教學過程

課堂施教的形式主要取決于教師的能力和知識儲備。課前，教師需要結合課程特點，利用網絡最新資源和科研動態，實時地調整補充授課內容，及時更新。各個專業課型不一樣，可采用的形式也不盡相同，但都有可借鑒之處。可以借助現代教學多采用的多媒體技術，通過圖、文、音、像、動畫、視頻等相互結合，突出重點、難點，提高教學質量。在具體的施教過程中，可以將大班化為小組，既便于對學生的組織管理也便于課程的考核；各個小組通過進行案例討論、專題演講、實驗演示等來提升學生的學習熱情；還可以進行師生角色互換，既體現了學生的主體地位，又踐行了多維互動的教學模式。通過多渠道授課形式，加強師生互動，對教學過程和教學質量具有重要的促進作用。

3.2 實施多維互動教學模式，要促進課下交流，提高教學質量

實施多維互動教學模式，課下師生之間要加強溝通交流，師生關系對整個教學過程有著重要的潛在影響，“親其師，信其道”是對師生關系在教育教學中所起作用最形象的寫照[10]。課下，教師可以結合學生交流喜好、生活習慣，利用微信公眾號、微博、QQ群、貼吧等學生喜歡的自媒體平臺向學生推送課程相關的趣聞樂事，最新研究動態等。及時與學生互動溝通，為學生答疑解惑，利用多維模式激發學生的主體意識、創新意識和探索精神，培養學生課下自主學習和合作學習的能力，進一步加強學生對知識的學習和把握。教師也可以找學生面談，進一步拉近師生之間的距離，全面多方位地踐行多維互動教學模式，從而提高教育教學質量。

因此，通過加強課上、課下多維互動教學模式實施，借助最新學術知識、網絡資源，不斷激發學生學習興趣，增強學生自主學習意識，對于提升學生的學習效果和整體素質，提高教育教學質量，改善目前大班教學現狀具有重要意義。

4 結語

大班教學存在有它的合理之處，但大班教學的教學效果不盡如人意，存在的問題也不容小覷。教學質量是高校發展的根本，為提高高校大班教學的教育教學效果，必須要進行課堂教學改革。多維互動教學模式以互動教學理論為基礎，在課堂上強調學生的主體地位和教師的主導作用。多維互動教學模式具有創造性、建構性、交互性、開放性等特點，一改傳統教育的灌輸式、接受式的教育模式，注重學生學習能力的培養和各方面素質的提高。多維互動教學模式對學生、教師、學校的長遠發展有著深遠的影響；對于課堂內、外師生關系的建立和提升，對于高校大班教學的課堂教學改革也具有重要的實踐意義。

【參考文獻】

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[10]姚德偉.親其師方能信其道——談良好的師生關系在教學中的作用[J].試題與研究：教學論壇，2016（4）：63-63.endprint