探究兩會熱點(diǎn)下教育信息化改革對英語師范發(fā)展方向的影響

陳佳琪　周依歡　陳慧敏　孫謹(jǐn)

【摘 要】中國社會正經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，這對教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的要求將會更高。為實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，兩會提出教育信息化改革。如今，在線作業(yè)、智慧教室、微課等新型智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)，已逐漸為傳統(tǒng)教學(xué)提供信息化支撐。本文將就此著重探究其對英語教學(xué)發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；微課；英語教學(xué)

2017年1月25日，兩會指出2017年教育信息化工作思路在于“全面學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大及十八屆歷次全會和習(xí)近平總書記系列重要講話精神，以‘構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批‘創(chuàng)新人才為發(fā)展方向，貫徹落實(shí)教育信息化‘十三五規(guī)劃總體部署，按照‘服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制的原則，大力推動‘四個(gè)提升和‘四個(gè)拓展，充分發(fā)揮教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用，以優(yōu)異成績迎接黨的十九大勝利召開。”

從1978年，中央電化教育館成立，拉開了我國教育信息化的序幕，到2014年3月，教育部發(fā)布《2014教育信息化工作要點(diǎn)》明確提出提升"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間"應(yīng)用規(guī)模，再到2017年兩會提出教育信息化改革，我國教育信息化已走過了將近三十個(gè)年頭，并取得了蓬勃的發(fā)展。如今，幻燈、投影、錄音、錄像等多種電子媒體的多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用在現(xiàn)代英語教學(xué)中已占有重要地位；“在線作業(yè)”、“智慧教室”、“微課”等新型智慧教學(xué)輔助系統(tǒng)，也逐漸為傳統(tǒng)教學(xué)提供信息化支撐。然而，我國教育信息化應(yīng)用方面依舊存在很多突出的問題，而唯有解決了這些難題，才能引導(dǎo)教育信息化健康發(fā)展。正值兩會提出教育信息化改革，本文將就此著重探究教育信息化課題中“多媒體教學(xué)”與“微課”對英語教學(xué)發(fā)展的影響，并為完善其應(yīng)用機(jī)制提供解決思路，希望能實(shí)現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”技術(shù)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的無縫對接，推動教育信息化在“多媒體教學(xué)”與“微課”兩方面的可持續(xù)發(fā)展。

通過查閱相關(guān)文件，我們對教育改革措施進(jìn)行了信息搜集與整理。其中，可汗學(xué)院作為教育信息化最具代表性的實(shí)例之一，是一家由薩爾曼.可汗創(chuàng)立的非盈利性教育組織，主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課。與傳統(tǒng)視頻教學(xué)模式不同，主講人不出現(xiàn)在影片中，取而代之的是清晰的教學(xué)旁白寫字板上的課程內(nèi)容；此外，可汗學(xué)院視頻豐富且短小精悍，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇視頻，并反復(fù)觀看，直到學(xué)會為止。如今，美國某些學(xué)校已經(jīng)采用學(xué)生在家看可汗學(xué)院影片代替上課，老師則在課堂上答疑解惑，輔助學(xué)生完成功課的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，還做到將課程內(nèi)容清晰地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者，減輕了學(xué)習(xí)者面對教師居高臨下的壓力。

在分析了國內(nèi)關(guān)于教育信息化的相關(guān)研究的成果后，我們獲得了一個(gè)全方面的初步了解并制定了較為詳細(xì)的調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷主要從學(xué)生對多媒體教學(xué)、微課等新型教學(xué)資源的看法著手，共15個(gè)問題，均為客觀題。選取了蘇州、常熟部分中小學(xué)生作為問卷調(diào)查實(shí)施對象，調(diào)查結(jié)果如下：

針對學(xué)生對多媒體教學(xué)的看法，調(diào)查表明相比傳統(tǒng)英語授課方式，95%的同學(xué)更傾向于多媒體教學(xué)。他們認(rèn)為多媒體教學(xué)更能增加教學(xué)的趣味性，并且形式多樣，能夠很好地活躍上課氣氛，老師與學(xué)生之間的互動較為頻繁，但是在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對多媒體教學(xué)也提出了其不足。例如學(xué)生所說，對于優(yōu)點(diǎn)：“課本內(nèi)容太過枯燥，老師使用多媒體上課時(shí)，我覺得學(xué)習(xí)勁頭十足”，“上課時(shí)老師會播放一些英文原聲電影和動畫片，我覺得很好，很吸引我”。對于不足：同學(xué)們表示“老師授課速度太快，自己沒時(shí)間獨(dú)立思考”，“老師只是生搬課本知識，沒有突出重點(diǎn)，做題時(shí)總會碰到一些生詞，老師不給我們拓展，自己的詞匯量只是一些基本的課本單詞”，“在使用多媒體教學(xué)時(shí)，老師缺乏講解，互動不夠，容易使自己走神”。從學(xué)生們的回答集中反映在教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用信息化資源并且有效結(jié)合教學(xué)手段，提高教學(xué)效果對教師來說依舊是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

針對學(xué)生對微課等新型教學(xué)輔助系統(tǒng)的看法，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，59%的同學(xué)認(rèn)為相比起PPT、小組討論等上課形式，他們更加喜歡教師課上播放的幾分鐘的小視頻，這些小視頻可以帶動了自己的學(xué)習(xí)英語的熱情和對知識的渴望，同時(shí)微課的使用使得上課不再那么繁瑣無聊，有同學(xué)表示“這些視頻知識點(diǎn)集中”，“老是看一個(gè)老師上課，難免會有些厭煩”，同時(shí)有相大的一部分同學(xué)表示，“希望學(xué)校多多開設(shè)微課等課外學(xué)習(xí)資源”，“自己上課時(shí)會有些小問題，在課后看這些視頻可以彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)上的不足，同時(shí)還能加深對知識的理解”。從學(xué)生的回答當(dāng)中，反映出了大部分同學(xué)對這種新型教學(xué)模式表示喜愛贊同的現(xiàn)狀。微課這類新型教學(xué)資源，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)化，同時(shí)使得教學(xué)主體更加突出、內(nèi)容更加具體，制作的小視頻，時(shí)間短，知識點(diǎn)集中，十分適合學(xué)生課后自主選擇，充分實(shí)現(xiàn)了教師教育和學(xué)生學(xué)的效率，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

此外，我們還隨機(jī)采訪了部分中小學(xué)教師，向他們詢問了他們對自己英語教學(xué)現(xiàn)狀的看法以及對微課的了解使用情況。

針對英語教學(xué)現(xiàn)狀，大部分被采訪老師表示，“相比微課上課形式而言，自己使用多媒體教學(xué)更加頻繁一點(diǎn)”，“多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的主要方式，而微課等教學(xué)手段只是推薦給學(xué)生課后自主選擇學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，由學(xué)生自主掌握教學(xué)視頻進(jìn)度快慢”，“學(xué)生們課下自主學(xué)習(xí)，不僅可以使他們自己的業(yè)余時(shí)間變得有意義，也在一定程度上減輕了我們教學(xué)的壓力”。從被采訪老師的集中回答當(dāng)中，我們可以了解到，現(xiàn)如今，微課主要是成為學(xué)生課下作為個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的一種重要手段，而課堂教學(xué)老師們更加偏向于多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式。

針對教師對微課的了解情況，大部分老師表示自己接觸過微課，并對微課這類新型教學(xué)資源表示積極肯定的態(tài)度，但有些老師則坦言“并不是所有的老師都適合做微課”，“有的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對課程的研究和理解到位，習(xí)慣于傳統(tǒng)的講臺演講，當(dāng)面對鏡頭錄制微課時(shí)，則會出現(xiàn)語言不連貫的現(xiàn)象，這很有可能會使制作出來的微課效果大打折扣”，“自己平時(shí)的教學(xué)任務(wù)繁重，而且自身對多媒體的制作能力有所欠缺，微課的制作是一個(gè)很大的難題”。因此對于微課在課堂上的使用，老師們想法不一， “微課還是用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)比較好，方便大家復(fù)習(xí)、自學(xué)”，“微課在課堂上的使用需要根據(jù)課程的分類來決定”。endprint

在目前的英語教學(xué)中，多媒體教學(xué)及微課等新型智慧與傳統(tǒng)英語教學(xué)的運(yùn)用上仍存在諸多問題：首先，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)相對嚴(yán)謹(jǐn)刻板，學(xué)生與老師都更為傾向更為生動有趣的多媒體教學(xué)與微課形式，但在這些教學(xué)內(nèi)容在編寫設(shè)計(jì)上缺乏一定的針對性并且整體的設(shè)計(jì)思路很難令人耳目一新。一方面，很多多媒體教學(xué)與微課課件都是課本內(nèi)容的照本宣讀，只是將傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換了形式，換了件馬甲而已，并沒有實(shí)質(zhì)改變。這就要求我們的英語老師在設(shè)計(jì)之初就深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)，這才是真正的有針對性。另一方面，通過觀摩、評價(jià)和借鑒優(yōu)秀作品不斷汲取優(yōu)秀的內(nèi)容，做到相互交流，相互融合，相互進(jìn)步。

其次，在微課的運(yùn)用上S老師（接受調(diào)研的老師）反映：很多微課缺乏互動性，這點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有很明顯的不足。教師講解的話，可以邊講解邊與學(xué)生互動，而微課如果只是一遍遍的看，學(xué)生的疑問得不到及時(shí)的解答和滿足，未來將會減弱這種學(xué)習(xí)的積極性。事實(shí)上，即使一些微課設(shè)有在線問答、反饋等部分，學(xué)生仍然無法與教師進(jìn)行直接的交流。而英語教學(xué)中，這類互動不可或缺。在師生的互動過程中，老師可以及時(shí)出面指正，問題能夠及時(shí)有效地解決。因此，英語教學(xué)過程中仍然離不開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。同時(shí)，較微課而言，多媒體教學(xué)模式更加適合課堂。

最后，通過調(diào)研部分中小學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)如今的老師們更傾向于微課能多用于課后復(fù)習(xí)。W老師說：考慮到每位老師精力有限，無法兼顧所有學(xué)生的漏洞。利用微課學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我解決問題的能力。基于此，我們認(rèn)為，微課學(xué)習(xí)也更應(yīng)該運(yùn)用于課前的預(yù)習(xí)。如此一來，能起到翻轉(zhuǎn)課堂的作用，學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，課堂上便可采用學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的授課模式，更好的發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)問題，從而更好地掌握知識。但經(jīng)過幾周的課堂實(shí)驗(yàn)表明，這類方法并不適用于所有學(xué)生。如果學(xué)生本身不具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意愿，那么在沒有教師監(jiān)督的情況下將適得其反，容易造成惡性循環(huán)。這為英語師范的同學(xué)敲響了警鐘，面對不同的學(xué)生需要因材施教。目前，不少中小學(xué)（基于對蘇南地區(qū)的問卷調(diào)查：顯示53.85%，其中中學(xué)占80%以上）會動員學(xué)生寒暑假報(bào)名微課課程，但鑒于中小學(xué)生的年齡尚未達(dá)到成熟階段，自主性較差，且假期中缺少同學(xué)間的相互勉勵及老師的監(jiān)管，不少孩子抱有敷衍的態(tài)度。比如即使報(bào)了名參與也不予理會，或是“耍小聰明”似的開著課程平臺做著其他的事情。因此假期中是否開展微課課程，開設(shè)什么樣的微課課程仍有待商榷，為此我們采訪了某些同學(xué)，他們反映：（1）本來假期作業(yè)就有負(fù)擔(dān)，再開設(shè)教學(xué)課程與平時(shí)不放假有什么差別？（2）學(xué)校打著講解假期作業(yè)的名號“強(qiáng)迫”我們報(bào)名，其實(shí)一點(diǎn)也不想?yún)⒓印＃?）其他同學(xué)都參加了，我不報(bào)名怕落后。（4）希望能夠開設(shè)有趣味性的課程。對此，我們建議（針對英語課程）可以增設(shè)一些可供自主選擇拓展性的課程（如趣味配音、英文電影、歌曲賞析），這樣既能夠保持學(xué)生假期的的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以拓寬其他方面的能力。最終，還孩子們一個(gè)輕松愉快的假期。

此外，研究樣本主要覆蓋蘇州、常熟各中小學(xué)，但是未能反映整個(gè)教學(xué)大環(huán)境中的信息化應(yīng)用情況，且研究時(shí)間歷時(shí)僅有三個(gè)月，因此研究結(jié)果并不全面。endprint