“生活即教育”思想在職校數學教學中的教學策略和實例

摘要：數學課堂充斥著單調、枯燥、乏味，沒有喜怒哀樂，更沒有生活的激情，對學生來說是一種煎熬，而不是真實生活的愉悅體驗。作為數學老師必須改變當前數學課堂的現狀。陶行知先生早就對我們有所啟示，他的“生活即教育”為職校的數學教學內容指明了方向，本文將以實際教學案例為依據，從三個方面闡述職校數學課堂上的教學模式的改變。

關鍵詞：“生活即教育”；結合專業背景；教學策略研究

職業學校在數學教學中與普通高中有很大的區別。職業學校的數學課作為一門工具課，是為專業課服務的，學生們大都畏懼數學，對數學缺乏熱情、沒有興趣，還有相當一部分學生失去了學習信心。從怕學到不愿學，是職業學校學生在數學學習中存在的最為普遍的問題，也給教學帶來了很大的難度。

職業教育是“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育，必須滿足“兩個需要”，即經濟社會發展和學生職業生涯發展的需要。盡管職業學校文化課的任務與基礎教育、高等教育的同類科目一樣，都具有“基礎性”，但必須考慮職業學校學生已經專業定向、不同行業對文化課類別有不同要求，以及學時有限和目前職校入學新生文化水平低、離散度高的實際。

陶先生認為，“在生活里找教育，為生活而教育”才是教育的本質。在平時的數學課堂中，應該從學生的生活經驗以及學生已有的知識技能出發，聯系實際情況和專業特色進行教學；把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生充分體會數學就在身邊，體驗到數學獨特的魅力。

結合案例分析，探討適合職業學校學生、促進數學學習的教學策略，主要有以下三條：

一、 結合專業特色，創設職業情境

比如，在立體幾何的教學過程中，對學前專業的學生講解時，我會將《3～6歲兒童學習與發展指南》中相關內容做成講義，分發給學生作為參考，同時提出活動要求：全班按照五人一組劃分為八組，每組都選定一個主題，結合已經學過的立體幾何知識，寫出幼兒教學簡案，制作與幼兒園數學教學相關的手工作品。如圖所示：

該組撰寫的幼兒教學簡案如下：

主題：歡樂游樂場

適合班級：大班

準備工具：已做裝飾的底板，正棱臺、正棱錐、長方體若干，膠帶、兒童剪刀（將材料按幼兒人數放在每一組的桌子上，每組5～6人）

教學目的：

1. 幼兒能夠辨認幾何體

2. 幼兒能夠對幾何體分類，并適當組合

教學流程：

1. 情境引入：聊一聊在游樂場游玩的經歷

2. 簡單介紹課中所用幾何體，讓幼兒嘗試說出特點，主要辨別是否是長方體

3. 指導幼兒小組合作，適當分類組合，搭建游樂場

又如，在對數字媒體設計專業的學生講解函數圖象時，則是讓學生們先學會幾何畫板的操作，然后借助計算機，進行函數圖象的學習。為了提高學生的學習興趣，可設計函數主題畫的教學。首先引導學生學會觀察典型函數圖象的特征，以及參數變化對函數圖象的影響，然后要求學生用這些函數圖象為基本線，構造出各種生活中的圖。這更貼近他們的專業特色，學生們做起來都興致勃勃。同時也是挑戰，因為這不但對學生的想象力和審美能力提出了要求，還需要學生對各類函數的圖象比較熟悉。如圖所示：

二、 針對學生數學學習特點，教學直觀、適切、簡單

對于職業學校的學生來說，可以充分利用計算器和多媒體技術，簡化計算難度，強調數學的基礎訓練。

例如，將Excel軟件用于作數學函數圖象應用起來非常方便。只要利用一節課作講解，學生很快就掌握了繪制函數的方法。平時我們畫函數的圖象采用描點法，只能選擇較少的點，圖象畫得不夠精確，而Excel作圖的本質就是描點畫圖，自變量的值用“等差趨勢填充”生成，對應的函數值利用Excel的相對引用功能“拖曳”產生，至于取點的多少，可根據需要靈活調整，這樣既省時、省力，繪出的圖象更清晰，美觀，而且讓學生真正看到了描點作圖。Excel既可以作散點圖，也可以作某個區間上的圖象，還可以作分段函數的圖象。學生自己在計算機上輕松、快捷地作出了符合要求的函數圖象，他們既興奮，而且對函數圖象也留下了深刻的印象。甚至他們沒有學過的函數圖象也能夠用Excel輕松畫出，有了計算機的幫助，學生學習各種各樣的函數圖象就容易多了。

除了用多媒體和教具作為感性的圖形圖象輔助教學外，教師的肢體語言也可以形成圖形式的輔助教學功能，運用得好，對學生是一個很大的吸引。

比如在講解“冪函數的圖象”時，由于函數表達式較多，職校學生對它們表達式與圖象之間的對應關系很容易混淆，重復畫各種函數圖象也使得學生有些疲憊，我們可以這樣突破這一教學難點的。在講解完冪函數的圖象和對應的表達式后，對同學說：“請看我表演函數圖象。”學生們聽后一定會好奇函數圖象如何表演，教師可以通過肢體語言表示出函數的特征，如兩手向上舉是y=x2的圖象，左手向上，右手向下是y=x3的圖象，左手向前呈彎曲狀是y=x12的圖象等等，之后，教師可以要求學生自行表演出典型的冪函數圖象并糾錯，帶領學生一起來做圖象操。此時學生們不僅慢慢地將函數表達式和圖象對應上了，而且還興奮得手舞足蹈，很容易混淆的圖象在老師形象的表演和同學們愉快地參與中輕松解決了。

三、 實踐課化枯燥為生動，鼓勵學生做中學

正確有效地處理教學內容，可以讓學生在有一定的學習主動性的情況下，達成學習目標，所以教師在課堂教學階段一定要“過濾”。將教學與生活實際聯系起來，學生們會認為比較容易懂，其實職業教育的教學內容本就源自生活與生產的實踐，教師在教學內容上應該回歸到職業教育的本質。

給學生增加實踐機會，才能將數學課化枯燥為生動，才能讓學生記憶深刻，理解透徹。例如在學習統計圖表時，可以針對學生專業讓他們做實際調查，并分組整理成實踐匯報。這需要學生分工合作，查資料、做表格、總結內容以及最后的匯報結果。在這期間學生們團結一致，經常為了一組數據而糾結半天，甄選出最好的數據，作出最滿意的表格。由于學生所做的數據正好符合專業特征，對以后的專業課學習和將來的工作也有極大的幫助。

綜上所述，只要我們在數學教學中創造性地運用陶行知先生的各種教育理論；把生活中常用事例帶進數學課堂，讓數學知識走進學生的生活；化枯燥為生動，讓學生主動成為學習的主體地位，在教學過程中，讓學生體會成功的成就感；采用多樣化教學，教學做同步進行；將學習的知識點化解到學生的生活中去，因材施教，并注意培養學生的創造性思維和動手操作能力。這樣我們職校的數學課堂才不是一潭死水，而是一道澆注心靈的源泉，散發出引人入勝的獨特魅力。

參考文獻：

[1]陶行知全集（第3卷）[M].湖南教育出版社，1985，540.

[2]尚永.如何突出中職校數學教學的專業特點[J].數學學習與研究，2011（1）.

作者簡介：熊珺，講師，江蘇省南京市，南京財經高等職業技術學校。endprint