微課在信息技術拓展課中的設計開發(fā)及應用研究

夏曉鶯

摘要：隨著網絡技術與通信技術的不斷發(fā)展，“微”教學模式逐漸興起，也受到越來越多教育工作者的關注和研究。雖然目前國內對微課的研究取得了一定的成果，但是對于微課在拓展課中的研究卻相對較少。作為新型教學形式的微課，能否提高學生的學習效率，讓學生的創(chuàng)新意識得到提高？能否重新燃起教師的教學熱情，變革老師的教學理念？將微課應用到信息技術拓展課后，效果又是如何？本文將針對微課在信息技術拓展課方面的實踐研究進行匯報，包含研究緣起、研究意義、實踐探索以及最終的成效和反思進行闡述，以求能夠為微課在拓展課中的研究提供借鑒和幫助。

關鍵詞：微課；信息技術拓展課；開發(fā)； 設計

一、研究緣起：

基礎教育改革的不斷推進，教育信息化的持續(xù)發(fā)展都在影響著學校教育教學的各個方面。學生信息素養(yǎng)及自主能力的提高，要求教師不僅要組織好常規(guī)課堂教學，也要更加重視第二課堂活動的開展。拓展課活動由于它的趣味性、多樣性、技術性吸引了越來越多的學生參與，它也成為培養(yǎng)學生綜合素質，提升學生技能的重要渠道。但縱觀如今的信息技術拓展課，加上筆者的教學經驗，發(fā)現(xiàn)在拓展課教學中存在說明書式的講解以及機械式的操作，造成學生對信息技術的學習缺乏興趣。為激發(fā)提高拓展課學生的學習興趣，提高他們的創(chuàng)新精神，希望基于微課教學，開展相關的研究。

1.“微”教學模式的興起

現(xiàn)代社會，生活節(jié)奏越來越快，“微博”、“微信”等各種新式媒體的不斷出現(xiàn)，使得現(xiàn)在的社會處在“微時代”的大環(huán)境中。隨著移動終端的快速普及、智慧教育的蓬勃發(fā)展以及開放性學習資源的不斷應用，教育領域也發(fā)生著變革。微課作為一種新的數(shù)字化學習資源，以其便捷、靈活的特征滿足了學習者快速獲取知識的需求，極大的迎合了人們的學習需求。2013年，微課概念在教育界爆發(fā)，得到了教育界廣大同行的高度認可和一致追捧。

國外的可汗學院、國內的網易云課堂和學堂網網絡教學視頻平臺的興起，進一步觸發(fā)了教育者對微課在實際教學中應用的探究。

2.信息技術拓展課存在的問題

筆者目前所帶的信息技術拓展課，主要教學C4D軟件的3d建模內容。拓展課學生主要來自于初一年級的學生，他們對于最新的3D建模學習都很有興趣，有著相同的興趣愛好。但是在實際的教學過程中，還存在一些問題：

（1）學生信息技術水平存在差異。雖然大家都抱著相同的興趣愛好，但是學生對于知識技能的掌握程度、學習習慣以及學習步調還是存在差異的，導致教師在教學過程中不能很好的照顧到全部學生。

（2）學生課上自主學習不易實現(xiàn)。上拓展課的學生普遍信息技術素養(yǎng)較好，以前上課均采用“教師講解、教師或學生演示、學生練習”的固有上課模式，學生在前半節(jié)課聽教師講解，后半節(jié)課憑借回憶來操作練習，學生很難有自主學習發(fā)揮的機會，老師較難發(fā)現(xiàn)真正優(yōu)秀、有自主思考探索的學生。

（3）學生創(chuàng)新思維無法得到較大提高。以往上信息技術拓展課，由于教師的講解時間過長，學生只有較少的時間進行操作練習，教師指導學生進行思維創(chuàng)新的時間很少。

3.Moodle平臺技術的日漸成熟

MOODLE平臺作為一個免費、易用的開源課程管理系統(tǒng)（CMS），技術功能日趨完善，它既具備目前新興的社會軟件功能（如：Blog、Wiki、BBS等），同時支持多樣化的教學方式。而且，還注重多樣化教學評價的設計和實施，為實現(xiàn)微課教學搭建了很好的平臺。

二、概念界定及研究意義

1.概念界定

（1）微課。微課是根據(jù)新課程標準，以教學微視頻為主要載體，反映教師在教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

（2）Moodle學習平臺。Moodle是面向對象的模塊化動態(tài)學習環(huán)境的首字母縮寫，是一套基于“社會建構主義理論”開發(fā)的開源軟件，能夠幫助教師高質量創(chuàng)建和管理課程的管理系統(tǒng)。

Moodle平臺的主要特點有：⑴易于使用，每一位教師都可以輕松地在Moodle平臺里創(chuàng)建自己的課程；⑵綜合了先進技術與教學理念；⑷靈活的模塊化管理功能。

（3）中學生拓展課。中學生拓展課是中學生根據(jù)自身興趣、愛好、信仰、個性等，由學生自主選擇，按照一定的章程具有固定成員和特定活動范圍的組織機構。

2.研究意義

從實際微課教學開發(fā)過程中發(fā)現(xiàn)問題，建立合理的拓展課微課建設模式，搭建基于Moodle的微課資源設計、開發(fā)、交流、研究的一站式服務環(huán)境。幫助教師解決講的過多、或講的過細的實際情況，提高教學效率，能更快更有效的向學生傳遞知識，讓不同基礎的學生能夠在短時間內高效率的接受新知識，并能有更大量時間進行聯(lián)系和拓展學習。

三、實踐探究

1.信息技術拓展課（C4D）微課的設計

（1）設計前端分析

1）學習內容分析。C4D信息技術拓展課具有很強的實踐性，要學習和掌握好這門課程必須十分重視實踐環(huán)節(jié)。因此，該課程預計開發(fā)設計課程共20節(jié)課（一學年），課程分別為知識講授型、操作演示型等微課形式的設計與開發(fā)。

傳統(tǒng)信息技術拓展課的教學一直采用“課堂演示+輔導”的方式進行教學。經過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：一是演示時間過長，等到讓學生自己操作的時候卻忘記了；或者講解過程中個別學生已經跟不上；二是學生的注意力在聽講過程中容易分散或開小差，不能耐心聽完整個演示過程；三是每個學生的操作能力水平不一樣，導致每個學生的學習效率不高。

2）學習者的需求分析。根據(jù)問卷調查的結果看，有83%的學生對微課在信息技術拓展課中的應用表示贊成，基本沒有學生對微課在教學中的應用感到排斥。還有學生在對教師的教學還提出了使用視頻教學的建議。這說明學生對微課的接受度很大，這種以學生為中心的教學過程，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了對信息技術拓展課的學習興趣。endprint

（2）確定微課類型。確定微課的主題為c4d信息技術拓展課，在確定微課主題后，教師根據(jù)學科特點和教學內容的性質，再確定適合的微課類型。C4D信息技術拓展課課時一門操作性很強的課，根據(jù)教學方法主要開展的是知識講授型和演示型微課。

（3）微課設計實踐。微課要素構成除了微視頻之外還有其他多種資源，如微教案、微練習、學習任務單、學習資源包等。其中微教案、微練習、學習任務單、學習資源包等是在前期制作生成的，是微視頻開發(fā)的重要基礎。以下就是筆者就以“C4D幾何建模（沙發(fā)枕套）微課”為例，分析微教案、微練習、學習任務單的設計。

（1） 微教案設計

（2）微練習設計。在教學過程中，為了幫助學習者鞏固知識，加深對知識點的理解，教師常常需要設計一些練習題，練習或者測試也是與學習者互動必不可少的環(huán)節(jié)。由于微課時間短，在微課教學過程中，在練習題的選擇和設計上，要具有針對性。

（3）學習任務單設計。 學習任務單是信息技術拓展課微課教學中不能缺少的一個內容，它能幫助學生了解本次微課的學習內容和任務，還能提供一些學習方法和課外學習網站，讓學有余力的學生能進行自學，提高自己的能力。

2.信息技術拓展課微課的開發(fā)

（1） 利用Camtasia Studio制作微課。 目前市場上的屏幕錄制軟件有很多，筆者采用的是Camtasia Studio這款軟件。它是一款易于使用的視頻制作工具，主要功能是錄制屏幕和編輯，操作較簡單直觀，容易掌握，能滿足制作教學微課所需要的錄制需求和編輯需求。

（2）利用Camtasia Studio視頻錄制。該階段是對前期設計和資源整合的實現(xiàn)，是微課資源開發(fā)的最重要一步。啟動Camtasia Studio軟件后，有錄制屏幕、語音旁白、錄制POWERPOINT和導入媒體等四種選擇，根據(jù)實際需要選擇相應的錄制方式，開始視頻錄制。

（3）視頻后期編輯及輸出。為使學生在學習過程中便于理解和學習，在后期編輯剪輯中，筆者在視頻的重要知識點添加了醒目的注釋。涉及到重難點時，對視頻添加了相應的解說字幕。在操作的某些步驟中，對視頻的相應部分加入了放大效果的設置。

針對微課視頻的輸出，Camtasia Studio可以將視頻生成為MP4、AVI等多種格式。筆者根據(jù)需要分別生成了flv和MP4兩種格式的微視頻。

四、實踐成效

在以“C4D幾何建模（沙發(fā)枕套）微課”為例設計開發(fā)完成微課后，筆者將開發(fā)的微課在C4D信息技術拓展課學生中進行了試用，主要想為進一步的研究提供建議和參考。

筆者主要采用了對授課老師進行訪談和學生進行問卷調查的方法。學生問卷共發(fā)放30份，回收27份，有效問卷27份。最后問卷調查分析如下：

1.學生學習能力的培養(yǎng)

（1）學生學習熱情高漲。學生學習的形式不僅僅局限于課堂，學習的媒介也不再試單一的紙質媒體，移動設備終端的發(fā)展勢必也影響著教育教學的發(fā)展。據(jù)問卷調查反饋結果如下：

分析：微課在內容和意義上都達到了學生的需求，微視頻的呈現(xiàn)方式和平臺要求不受空間和時間的限制，形式上既能保持圖文的基本設置，還可以加解說詞、動畫形式，滿足了學生對于學習的多種需求。

1. 學生創(chuàng)新設計能力提高

分析：以上兩幅圖分別來自拓展課課程里的《多邊形建模—愛心》和《制作花瓶》兩課，通過多邊形以及放樣NURBS的學習，掌握基礎的點線面操作，實現(xiàn)實物的創(chuàng)建。學生在學了基本的操作之后，展開自己的想象和創(chuàng)意，分別就愛心的造型進行了創(chuàng)作，包括數(shù)量增減、添加環(huán)、圓柱體等結合、撲克牌創(chuàng)意、砂礫效果的制作。在花瓶制作時，學生憑借自己對花瓶造型的經驗和認識，創(chuàng)造出形態(tài)各異，千變萬化的花瓶樣式，放樣曲線的順序不同就能改變最后渲染出來的花瓶效果，學生根據(jù)這一點，自由發(fā)揮，實現(xiàn)了一些和范例出入較大，但卻是富有創(chuàng)意和實際視覺效果的作品，“萬變不離其宗”的設計基本理念也被學生的創(chuàng)意貫徹的深刻雋永。

（2）學生個性化學習習慣養(yǎng)成。拓展課學生來自不同的班級，通過微課學習，學生可以按照自己的學習目標和計劃，調整自己的學習進度，最大限度地體現(xiàn)學生的個性，從而達到教學的最終目的。對于學習能力差的學生，他們能通過多次觀看微課，反復揣摩，從而消化相關學習內容；對于能力強的學生，他們能夠更好的進行自控式的深度學習，獲得自主性的教育體驗。

2. 教師教學方式的改變

（1）教學理念的變革。信息技術拓展課微課的實踐同時也代表了一種教學理念的升華和變革，相較于陳舊的“填鴨式”“教師主體性”教學理念，轉化為“自主性”“學生主導性”的新模式。

形成以學定教的理念：讓教師成為教學過程中的組織者和指導者，學生則是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。教師不再是照本宣科的傳達者，而是引導輔助，幫助學生在學習過程中實現(xiàn)對知識的建構和理解。教師在結構化備課的基礎上，依據(jù)學生的動態(tài)反饋適時調整對于教學內容的傳輸和表達，能夠將主動權還給學生。

形成因材施教的理念：不同的學生根據(jù)自己不同的學習方式以及根據(jù)自身的學習基礎，選擇不同的進度觀看微視頻進行學習，教師只需在適當?shù)臅r候進行恰當?shù)慕槿耄峁椭热鐚W生對于微課中的某個知識點不理解時，教師應及時提供幫助。

（2）評價鞏固的多元。教師通過微課與評價量表結合的方式，一個是學習成果的具象呈現(xiàn)，一個是量化測評，結合學生對自身學習結果的考量，帶給教師教學評價反饋的一個重要方面，同時，課后的學習情況教師也可以通過在平臺上查看微課實現(xiàn)，結合MOODLE平臺數(shù)據(jù)的檢測，微課資源的點擊播放率幫助教師評價該微課教學資源的利用率和教學參考價值。通過微課資源，教師不僅可以在課堂上對學習進度進行一個動態(tài)掌握，還可以得知拓展課學生課后的學習情況和知識鞏固方面的成效，根據(jù)學生對知識點的掌握情況，及時調整上課進度，不僅僅是呆板的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，而是具體到每個知識點，每個微課資源的學習次數(shù)，實現(xiàn)評價和知識鞏固方式的多維度、多元化。endprint

（3）形成一套較為完整的C4D信息技術拓展課微課體系。課題組充分挖掘C4D信息技術拓展課的教學內容，制作成一套較為完整的拓展課微課體系，把需要演示操作的內容制作成演示微視頻，并輔以學習任務單和微練習。學生在課堂上只要明確任務，有選擇的學習相關微課資源就可以學習，不需要老師在課堂上多次廣播演示，事實證明微課教學大大提高了學生的學習效率。

五、總結和展望

近幾年來，隨著微時代的來臨，微課的設計開發(fā)和應用正在引起廣大一線教師、學者等教育工作者的高度關注，受到越來越多的重視。筆者通過對前人的研究文獻的研讀和研究成果的思考，依據(jù)自己的實踐經驗，在信息技術拓展課上對微課的設計與開發(fā)進行了嘗試。在此，將一年來的主要研究工作總結如下：

1.研究中的主要內容

（1）對微課及相關概念進行了概念界定

（2）在已有微課的設計制作理念基礎上，選取C4D信息技術拓展課的教學內容進行微課設計與開發(fā)

（3）將開發(fā)的微課資源在拓展課教學中進行應用，探究在實際教學中的應用效果，分析教師與學生的收獲

筆者依托C4D信息技術拓展課課程的開設，根據(jù)以往對這門課程的教學經驗，在分析該門課程的基礎上，參照微課設計與開發(fā)的一般流程，形成一套較為完整的C4D信息技術拓展課微課體系。并通過問卷調查及訪談的形式，分別從學生和教師的角度，分析了微課的應用效果。

2. 研究中的不足

（1）理論基礎不夠全面。由于目前微課在信息技術拓展課的研究還屬于起步階段，再加上筆者的研究水平有限，可供參考的微課信息技術拓展課相關文獻還比較匱乏，所以筆者對微課在信息技術拓展課中的認識和了解還不夠深刻、全面，還需不斷加強。

（2）微課設計還有欠缺。C4D信息技術拓展課屬于校本課程，筆者難免對課程的分析不夠全面深刻，對課程知識點的細化和理解上把握不準，勢必對微課的設計產生一定的影響，需要后期研究中不斷改進。

（3）研究的對象數(shù)量較少。本次研究對象僅限于學校初一、初二C4D信息技術拓展課的學生，試用人數(shù)只有40人左右，樣本數(shù)量較少，勢必影響微課試用效果的調查和分析。在后續(xù)研究中亟待進一步擴大研究對象的范圍和人數(shù)。

3.總結

目前，微課的應用非常適合移動學習或碎片化學習，有利于學生通過自我消化、吸收知識。同時微課還包含練習測試和學習任務單等輔助性教學資源和學習環(huán)節(jié)，雖然可以方便學生的學習，但還不能完全失去教師的幫助，個別學生依然會存在消化不了的知識，尤其是年齡較小的學生，更加需要教師對學生的疑問進行補充講解和強調，督促學生自學學習。

微課作為一種新興的教學資源已經初見成效，但在拓展課中的教學實踐卻是比較少。但相信隨著以微課為代表的新型教學資源的在教學上應用的逐步推進，將來會有更為深入的研究與實踐來解答這些問題。

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（作者單位：浙江省杭州市翠苑中學 310012）endprint