在初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力

郭金孝

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的創新能力已經成為教學目標的重要組成要素。創新性思維是學生多種思維能力的綜合性展現，即學生應用不同的思考方向，對當前的信息進行重新組織，進而迸發出全新的思想。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；創新性思維；思維能力

對于初中英語閱讀教學而言，其教學目標是為了使學生能夠掌握并了解英語閱讀技能，進而使學生的思維能力得到培養。閱讀教學的作用在初中英語教學中非常突出，不僅能夠使學生的知識得到積累，還能夠在詞匯量得到增加的同時，增強學生的英語表達能力，為學生將來英語的學習奠定扎實的基礎。

一、重視閱讀問題的開放化，培養學生創新性思維能力

教材，是實施英語課堂教學的重要憑借[1]。利用教材內容組織學生學習英語語言知識，一直都是教師的教學方式。要培養學生的創新性思維能力，教師要積極改變課堂教學方式。即便所教內容仍然來源于教材，不同的教學方法能夠給學生不同的體驗，促進學生鍛煉思維，讓學生在課堂中成為積極運動思維，積極思考之人。

比如在講解“Sporting life”這一課時，如果教師只關注學生閱讀能力的培養，一味地引導學生完成課本的課后練習，并不利于學生個人閱讀興趣的提高，也不能快速完善學生的英語思維。但是，如果教師利用開放化的問題引出閱讀教學主題，像“was the 29th Olympic Games held？ ？ How many golden medals did we get？ ？ Who is your favourite player？ Why？ Do you feel proud about China？”這些問題具有開放性，學生無需按照閱讀內容去說出答案，只需要說出自己的真實想法。閱讀問題的開放性越強，學生的思考積極性越高，表達欲望越高。針對具體閱讀內容，教師可以提出“What impress you most？”的問題，引導學生反觀閱讀內容，自主選擇內容，提出自己的見解。

二、引導學生大膽質疑，培養學生創新性思維能力

在過去的初中英語教學活動中，教師為了提高個人教學效率，往往會抵制學生的質疑欲望，認為提出質疑的學生有意擾亂課堂秩序。在培養學生創新性思維能力的過程中，教師要借助閱讀教學的平臺，促進學生自主思考問題。從閱讀文章的字詞、句子與文章的內容、標題，甚至作者出發提出自己的看法[2]。

比如在學習“Population”這一課時，“Beijing is a huge city with a large population”為文章中的觀點，有的學生提出質疑，“compared with other city， Beijing is not a huge city actually”。面對學生提出的質疑，教師可以借助學生的質疑轉變課堂教學計劃，用“Yes， you are right. May be in authors idea， Beijing is a strong city in economy and culture...”的方式解決學生的質疑，促進學生從全新的角度去認知閱讀內容。同時，還有學生會針對“That causes a lot of problems， such as too much traffic and noise”這樣的內容，提出“If we had enough laws and rule， the problem would solve easily”的質量。這樣的質疑，無疑深入思考文章內容之后產生的。教師要肯定學生質疑，讓學生認可自己的質疑行為，促進學生的思維不斷開放化，不斷創新化，提升閱讀教學的整體有效性。

三、積極創設閱讀情境，培養學生創新性思維能力

當學生的積極性得以調動之后，他們的思維更加靈活[3]。緊貼教材，聯系生活，讓學生在情境中體會全新的閱讀學習方法，產生全新的學習方法，能夠豐富學生的個人經歷，促進思維的完善。

比如在講解“What can you do？”時，“What can you do？ I can... Can you ... Yes， I can. No， I cant”的句式常為出現，“play basketball， play the piano， dance， play football， cook， ride a bike”短語為必須掌握的內容。在課堂中，教師可以引導學生將自己生活照片帶到課堂中來，通過生活照片的展示營造生活化的課堂情境，促進學生在情境中表現自己的觀點，讓學生通過情境化的交際去深入理解課堂內容。在設計快速閱讀任務時，教師往往利用“What would Lingling like to be？ What does Daming want to be？ What would like to be the cleaning monitor？”等問題促進學生閱讀。在課堂中，教師可以利用競賽情境的創設，讓學生在發現答案時快速說出，先說出的學生可以獲得積分。在這樣激烈的閱讀學習情境中，學生會融入到作者所創設的情境之中，推進初中英語閱讀教學向高效方向發展。又如在講解“Hobbies”時，教師可以引導學生制作“hobby tree”，讓學生將自己的興趣愛好寫在便利貼上，一起貼到黑板上，創設閱讀情境。

四、小結

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中培養學生的創新性思維能力，教師不能操之過急。作為新時代的教育工作者，要認識到學生創新思維能力的形成與發展是一個長期的過程，在教育活動中循序漸進地引導學生感受創新的樂趣。樂于成為創新之人，才能讓初中英語閱讀教學的目標更加多元化。充分挖掘教材內容，促進學生思維創新發展，讓學生發揮個性化特點，能夠推進初中英語閱讀教學為學生發展服務。

參考文獻：

[1]陳飛飛. 在初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力[J]. 課程教育研究，2017，（25）：115.

（作者單位：寧夏石嘴山市惠農區惠農中學 753200）endprint