初中語文小說閱讀情境教學分析

吳春燕

摘要：在初中語文教材當中小說素材占據了一定的比例，但是對于初中生來說，他們對于小說內容的理解并沒有系統的認知，對小說的評價僅僅是情節是否精彩有吸引力，這樣并不能夠真正的提升學生的學習積極性。本文分析了初中語文情景教學對于小說閱讀教學的重要意義，重點探討了如何利用情景教學來加強語文小說閱讀質量，幫助學生培養獨立的小說理解和欣賞能力。

關鍵詞：初中語文；小說閱讀；情景教學

語文屬于初中教育階段的基礎性學科之一，能夠引導學生了解基本的語言表達能力和其中蘊含的情感。從目前的教學情況來看，傳統的閱讀方法只會讓初中生停留在看熱鬧的階段，并沒有真正的理解小說情節當中的語言邏輯關系，并不能讓學生在生活當中得到相應的啟示。情景教學法能夠讓學生了解作品之后的背景和情感，積極地讓學生主動參與到思考和理解的過程中。

一、情景教學對于小說閱讀教學的重要意義

1.提升小說閱讀課堂的開放性和活力性

小說跟課本當中常見的議論文和記敘文不同，小說屬于文學作品范圍，由于在學習當中初中生的閱讀量比較少，文學作品接觸的機會不多，更不用提系統賞析了，因此在進行小說閱讀時，都需要教師進行引導和啟發。從目前的初中語文小說閱讀教學來看，很多的小說內容并沒有很復雜，大多數都是圍繞著人物情節和環境這三個要素來開展的。但是單一的小說素材結構也就導致了學生并不能夠真正的體會到小說作品的魅力。通過在課堂教學中應用情景教學法，能夠讓學生在特定的教學環境中了解小說的背景，直接跟小說當中的主人公產生交流，從而提升課堂教學的開放性和活力性。

2.提升初中生的精神境界

初中生年齡還不成熟，具備的世界觀、人生觀還有價值觀都不夠完善，對于初中生來說評價一個小說質量完全是看故事內容是否精彩，并沒有產生了解主人公或者是作者的想法。小說作者接住了小說來抒發自己的情懷，對于當時的社會還有自己的人生經歷一種評判和見解，但是大部分的小說當中，主人公都是或褒或貶的生活狀態，不同的小說有不同的思想內容和主旨，因此教師需要引導學生建立正確的價值觀。在進行情景教學時，教師要加強教學引導，針對小說主題進行總結和升華。應用情景教學不僅能夠幫助小學生跟作品產生情感共鳴，更能夠讓學生學會用更加積極的生活態度和價值觀念來看待生活當中發生的事情。

二、初中語文小說閱讀情景教學策略

1.課堂教學導入

在課堂教學中想要提升學生的學習參與積極性，就要讓學生保持高昂的學習情緒，在課堂教學活動開展過程中，前期的教學導入環節非常重要，教師需要應用多樣化的教學形式來吸引學生的注意力。小說閱讀教學教師可以開展食用教學導入情境，音樂是一門非常能夠打動人心的藝術形式，在小說閱讀教學當中應用音樂導入教學，能夠讓學生沉浸在美妙的音樂當中，自然而然的進行情感體驗。

除了音樂導入之外，故事跟小說也有這異曲同工之妙。在故事當中同樣具備了生動的人物形象和栩栩如生的環境描寫，因此在小說教學中，教師可以選擇跟教學主題非常相似的一個小故事，引導學生通過故事的展開理解其中的情感。在學習《孔乙己》這一文章時，教師可以給學生詳細的講一講范進中舉的故事。范進之前家中貧窮，老母親連稀飯也吃不上了，這時候傳來了范進中舉的好消息，結果范進聽聞好消息竟然瘋傻起來，還是靠著老岳父一巴掌打醒了他。教師可以給學生詳細的講解其中的細節，讓學生了解古代時候科考制度的嚴格和困難，很多考生熬到了滿頭白發也只是一個秀才，可見當時學子生活的艱辛，然后這時候教師提出問題：“面對科考這個問題，學子們又是抱著什么樣的心情呢？”然后讓學生帶著問題學習文章，能夠提升學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性。

2.對比感受

隨著年齡的增長，初中生的思維從形象開始逐漸過渡為抽象思維，但是形象思維還是占據了主導位置，以至于學生們思考問題過于簡單，不能綜合考慮全面。在小說閱讀教學中，小說的高潮部分一般都是多種矛盾的激發結果，初中生對于小說情節當中的矛盾點關注不多，因此對于文章的主旨理解也就不夠清晰。針對這一問題，教師需要給學生營造出對比情景模式，讓學生學會對比不同時間、地點和場景的人物變化，從而發現人物自身存在的矛盾，加深對于文本內容的理解。在學習魯迅先生的《故鄉》時，教師給學生們播放動畫片《少年閏土》，讓學生通過動畫來認識到少年閏土的勇敢，再聯系教材一開始閏土表現出來的遲鈍、麻木的形象，繼而思考其中人物變化的原因，提升了學生的閱讀積極性。

3.角色體驗

小說閱讀教學的主要目的是讓學生能夠通過閱讀學會跟作品產生情感共鳴。一般的小說主人公都是作者的化身，因此教師可以引導學生通過角色扮演的形式來體會主人公的情感，把抽象的文字轉變成為生動形象的畫面，學生自然而然的會跟作者產生情感共鳴。在學習《威尼斯商人》這一課程時，教師先把學生分成不同的學習小組，然后讓學生來以小組的形式開展角色扮演，有的學生扮演夏洛克，有的學生扮演安東尼奧，教師要引導學生能夠分析夏洛克的報復心理，在對話當中使用什么樣的表情和口氣，這時候鮑西亞出場，巧使妙計的讓夏洛克進退無路，最后夏洛克得到了自己應有的懲罰。在對話過程中學生們相互進行情感互動，這些不僅需要學生思考，還需要學生進行理解和表達，自然而然的把學習的知識應用到其中，加深了對于課文的理解。

結語：在課堂教學中應用情景教學，能夠有效提升學生的閱讀興趣，讓學生在真實的情境中感受文本，讓學生設身處地的理解和感悟，跟作者產生情感共鳴。

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（作者單位：廣東省廉江市青平一中 524449）endprint