“讀”出新思路

李艷玲

摘要：針對高中英語閱讀教學的問題，本文在簡要分析高中英語閱讀教學現狀的基礎上，從教學思路方面對高中英語閱讀教學的改進對策進行具體探討。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學

學生閱讀能力、創新思維等綜合能力和素質的培養，是素質教育對高中英語閱讀教學提出的高要求，也是英語閱讀教學的重要內容之一，體現出學生實際的英語水平，直接影響著學生對所學英語知識的運用能力。因受傳統教學環境、教學觀念、教學思路等多方面的影響，高中英語閱讀教學進入誤區，不利于培養學生的綜合能力和素質。鑒于此，為更好地提升高中英語閱讀教學質量，需對英語閱讀教學思路進行創新，而這也是教育工作者需要深入研究的課題。

一、高中英語閱讀教學的現狀

由于教學理念相對落后，教學思路缺乏先進性，導致高中英語閱讀教學水平相對較低，不利于培養學生的閱讀能力、閱讀習慣等能力和素質。

1.復雜句的語言分析不受重視

問題教學法是英語閱讀教學普遍使用的教學方法，而英語教師所設計的教學問題，關系著英語閱讀教學的質量。從當前高中英語閱讀教學來看，由于英語教師設計的教學問題沒有層次遞進，多是采用一問一答的方式進行教學，對復雜句的語言缺乏深入分析，忽略了對句型結構的分析，教學過程較為呆板，缺乏趣味性，學生閱讀和學習的難點無法突破，不利于激發學生的閱讀興趣。比如，英語教師在設計閱讀問題時，常常是以Who/What/When/Where提出問題，而學生所給出的答案只有True/False或Yes/No。在這種問答形式下，學生對閱讀問題缺乏延伸性思考，僅能達到簡單考察學生的閱讀情況，學生閱讀存在局限性，不利于學生更加深入的學習和理解英語知識，也不利于拓展學生的知識面。

2.偏重于語法

英語閱讀教學的主要目的是培養學生的綜合能力和素質，增強學生對所學英語知識的理解。然而，當前部分英語教師在閱讀教學過程中太過偏重于語法知識的講解，對整篇課文或文章的整體分析較少，而是將課文所涉及的知識點以分解的方式進行教學，對教學知識點缺少必要的歸納整合，導致學生對文章整體意義把握不準，沒有對所學的英語知識形成系統、完整的知識體系，長此以往，學生會逐漸失去學習英語知識和閱讀的興趣，不利于培養學生的閱讀能力、閱讀習慣等綜合能力和素質，英語閱讀教學質量也無法得到提高。

3.局限于閱讀本身

缺乏拓展性知識教學，局限于閱讀本身，忽略了對學生創新思維、創造能力的培養，也是英語閱讀教學的常見誤區，不符合素質教育對英語閱讀教學提出的高要求。在實際的英語閱讀教學中，英語教師的閱讀教學目的較為單一，主要是傳授學生閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，導致英語閱讀教學存在局限性，缺少對學生創造性思維、創新能力的培養，學生也缺乏思維活動空間，不僅會影響到學生對所學英語知識的理解和掌握，也不利于培養學生的綜合能力和素質。

二、創新教學思路，改進高中英語閱讀教學

針對英語閱讀教學存在的誤區，為更好地開展高中英語閱讀教學，應從教學模式創新、課堂教學活動設計等方面，革新英語閱讀教學思路，促進英語閱讀教學水平的提升，以便實現對學生閱讀能力、創新思維等綜合能力和素質的培養。

1.合理實施多元化的閱讀教學

英語閱讀教學不應局限于英語知識、閱讀技巧的講授，而應培養學生的綜合能力和素質，促使學生的閱讀能力和素質能夠得到提高，學會獨立閱讀和欣賞文章，學會運用所學的英語知識分析和解決閱讀過程中遇到的問題。素質教育背景下，傳統教學模式無法滿足英語閱讀教學的要求，為更好地提高英語閱讀教學質量和效率，基于對先進教學理念的學習和研究，英語教師可采用多元化的閱讀教學，突破傳統的教學內容，創新教學思路和方法，大力引入詩歌、寓言故事、文學名著、新聞、產品說明等多樣化的閱讀材料，革新課堂組織模式，充分利用影音與多媒體，借助現代化教學技術，改進英語閱讀課堂教學，激發學生的閱讀興趣，促進交流形式的多樣化，培養學生良好的英語閱讀習慣，幫助學生更形象的理解文章，更準確的掌握所學的英語知識，以便實現對學生閱讀能力、創造性思維、創新能力的綜合能力和素質的全面培養，確保英語閱讀教學水平能夠得到提高。

2.科學設計課堂教學活動

為確保英語閱讀教學符合素質教育的相關要求，在英語閱讀教學過程中，英語教師應根據學生的實際情況及教學需求，科學設計課堂教學活動，重視對學生能力和素質的全面培養，將課文作為整體進行教學，避免出現閱讀教學偏離目標，過度側重于語法、詞匯及閱讀本身，確保學生的閱讀能力、創新思維、閱讀習慣等綜合能力和素質能夠得到全面提高，以便保證英語閱讀教學目的的實現。

基于英語閱讀教學的需求，為更好地開展英語閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，英語教師在閱讀教學過程中，可結合具體教學內容，營造適宜的閱讀環境，創設相應的教學情景，引導學生談論與文章或課文有關的話題，預習相關詞匯和語法，指導學生通過搜集相關課外資料，深入了解文章或課文的背景知識，幫助學生把握文章或課文的整體意義。同時，在課堂教學過程中，根據實際教學需求，可適當開展思考討論活動，將學生分為若干個小組，針對文章或課文的大意、重點知識等進行小組討論，縮寫文章或課文，簡述文章或課文的主要意義，促使學生能夠在閱讀中熟練掌握語言結構的表達方式，更深層次的理解文章或課文意義，以便提高英語閱讀課堂教學的質量。

結束語：英語閱讀教學是培養學生閱讀能力、創新思維、語言運用能力、閱讀習慣等綜合能力和素質的重要途徑，也是素質教育對英語教學提出的更高要求。因此，為更好地開展英語閱讀教學，英語教師應根據學生的英語基礎，結合先進的教學理念，創新教學思路，革新課堂教學，改進教學方法和技術，以便實現對學生能力和素質的全方位培養，促進英語閱讀教學水平的提升。

參考文獻：

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[3].蔡白蓮.提高中學英語閱讀教學效率的新思路[J].考試周刊.2014，（09）.

（作者單位：山東省萊蕪市萊城區鳳城高級中學 271100）endprint