談“校中廠、廠中校”培養模式在中職教育的發展

羅迎霞

【摘 要】中職教育，直接為經濟建設輸送高質量的勞動者，為高層次實用技術人才的培養提供可靠生源，是科學社會不可缺少的重要組成部分，是經濟建設和社會繁榮更加高質量化的重要支撐。“校中廠、廠中校”的培養模式，與教學掛鉤，是教育教學的有機環節，擔負著培養學生在真實環境中理論結合實際，鍛煉生產、管理、經營能力的任務。

【關鍵詞】校中廠；廠中校；企業；合作

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確提出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。中高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。“校中廠、廠中校”培養模式，使畢業生符合企業的需要。

一、傳統中職教育模式存在的弊端

（1）“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內容和效果沒有本質變化。專業課教師下廠學習或外出學習交流的機會太少，從而導致專業教師的知識面、眼界等受到限制，這樣一來使得改革的想法沒有從真正意義上得到實施。因此，面對綜合素質較差的學生，教師很難做到“因材施教”，并且很多傳統的思想、方法還依然印在教育者的頭腦中，在教學模式上與傳統的模式不差上下，因此就導致了學生不知道應該怎樣學，教師也不知道怎么教的尷尬局面。

（2）缺乏與實踐環節的有效結合在理論教學過程中，學生實踐少，動手能力差。教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎和實踐技能。

（3）學校的環境與企業的環境有著很大的距離，學生畢業后不能馬上融入到企業中。

二、“校中廠、廠中校”培養理念

1.“校中廠、廠中校”理念的概念

在職業教育領域，“校中廠、廠中校”不是一個既有教學任務又生產產品的實體，而是隨著中國經濟的發展而逐步形成的一種職業教育理念，是指教育與企業生產過程緊密結合，注重學生技能培養，通過參與企業項目而獲得今后工作能力的一種職業教育理念。

2.“校中廠、廠中校”理念的要點

（1）將工廠概念應用到學校，由模擬到模仿再到融合；

（2）將實際的企業環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起；

（3）以企業項目和研發項目為教學工廠的重要載體，使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。

3.“校中廠、廠中校”理念的意義

（1）為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程；

（2）鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神以及提高他們的解決實際問題能力；

（3）確保有關培訓課程與企業需求掛鉤，與時俱進；

（4）促進學校和企業的緊密聯系。

三、“校中廠、廠中校”培養模式在中職教育的發展

1.“校中廠、廠中校”培養模式，學校企業雙贏，一舉兩得

“校中廠、廠中校”培養模式，必須要企業和學校攜手合作，共同參與。學校工作主要的目的是培養受企業歡迎的高技能人才。按“校中廠、廠中校”培養理念來實施校企合作，合作的過程中，企業是有所收獲的，將大大促進校企合作向深層次發展。

（1）企業獲得了熟練員工的儲備。

（2）利用學校先進的設備和科研團隊，進行企業項目開發，投入少，成效大。

（3）推廣了企業的品牌和企業文化。

（4）企業在職員工的技能得到了再提升，按教學工廠理念開展的校企合作，合作過程中企業在職員工參與后，他們的技術水平將同時獲得提高。

（5）“校中廠、廠中校”的培養模式的有效實施最終可以推進整個產業的不斷創新和發展。

2.“校中廠、廠中校”培養模式可以加強師資隊伍建設和課程改革，讓學生更好適應實際崗位的要求

（1）學校和企業要經常進行交流和溝通，根據教學需要和企業工作需要，定期或不定期的把學生安排到企業，由理論或實訓教師帶隊進行現場教學、現場管理、現場模擬、現場動手等方式讓學生了解工作的性質，了解工廠的工作制度。這種模式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生真正地體驗到工廠的環境，從而能夠幫助學生對自己未來工作進行定位，同時還能讓教師的業務水平得到一定程度的提升，這樣一來就能達到邊教邊學、師生共同學習的目的，激發教師的主觀能動性。借此機會教師可以收集到一些在課本上無法得到的信息，經過對資料的整合、歸類，編寫一本真正適合中職學生教育教學的教材，在以后的教學中不斷進行研究、修改，形成一套完整詳實的教學資料，從而形成具有特色的教學模式。

（2）由于目前絕大部分師資在綜合技術應用研究方面的能力欠缺，可考慮讓老師先協助企業技術研發人員工作，從而使老師能緊密跟上技術的發展；讓老師參與新技術應用及開發，并將老師參與企業項目作為教師工作能力的評價依據。在教學質量的評價上，以具有企業實際工作技能，受企業歡迎為主。在學生參加企業實習的時候，由企業對學生的專業能力、工作態度等進行評價，學校根據企業的評價給予相應的學分。學生在企業參加實習時獲得的學分，是決定學生能否畢業的關鍵。讓學生真正掌握過硬的專向技能，更好適應實際崗位的要求。在教學內容的設定方面，要與企業的生產過程緊密結合，邀請企業工程技術人員等共同參與教學計劃和教學內容的制定。

3.“校中廠、廠中校”培養模式，培養學生的社會實踐和動手能力

中職學生文化基礎乃至綜合素質普遍較低，純粹的理論教學很難達到預期的教學效果，所以只有把實踐教學作為重點，才能夠讓其在學習的過程中達到預期的目標。只有通過操作崗位上的實際操作，學生才能把自己的精力釋放出來。通過實驗、實訓、工廠教學等方式，學生才能夠把自己學到的部分理論知識應用到實踐中，從而達到實踐和動手能力的培養。

4.“校中廠、廠中校”培養模式，融入企業，提高學生的社會交往能力，增強學生吃苦耐勞的精神

工廠不像學校，在學校里學生接觸到的環境是很單純的，而在工廠里學生接觸到的是各種各樣的人。通過和他們的交往、溝通，學生可以學習到社會上的各種交往禮儀，體驗工廠的生活，感受工廠的環境，磨練意志，鍛煉謀生本領，給自己一個準確的定位，養成吃苦耐勞、敬業等優良作風，從而使自己在以后的就業中找到合適的工作。

總之，堅持以就業為導向，以能力為本位，走“校中廠、廠中校”的培養模式道路，實現學校、企業、學生互動和多贏的局面，這是培養高素質、高技能人才的有效途徑，同時也為學校和校辦企業提供了更為廣闊的發展空間。

參考文獻：

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