高中英語文學閱讀欣賞課的探索與實踐

高碧芳

摘要：對于閱讀在高中英語學習時期的重要性，師生都已經有了廣泛的認識。但是，大部分閱讀的內容只局限于英語教材或練習中的豆腐塊式文章，對學生鮮有吸引力。閱讀對于學生而言只是他們的一種學習任務，更甚者把閱讀當做苦役一樣去完成。這遠遠偏離了高中英語學習的正確方向，導致了低效閱讀的英語學習模式。新課程標準中對高中英語文學閱讀提出了明確要求，要求高中英語教育回歸文學教育，通過文學閱讀提高提高教學效率。本文對于高中英語文學閱讀的有效性及其可行性，以及閱讀課的教學模式進行了簡單的分析和概括。

關鍵詞：高中英語； 閱讀教學； 文學閱讀

根據教育部頒布的《普通高中英語課程標準 （ 實驗 ） 》，新課標對高中英語文學閱讀提出了明確的要求，八級的要求是 “在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品， 課外閱讀量 （各種文體 ） 累計達到 30 萬詞以上。” 而九級的要求則是 “能閱讀一般英文原著， 抓住主要情節， 了解主要人物。”可見，通過文學閱讀提高教學效率既是一種理性的選擇，也是一種時代的選擇。文學閱讀是通過文學作品的閱讀與感知，將其表達的感情與知識進行結合和統一的一種精神活動。一直以來，文學閱讀都被看做是連接現實社會與文學世界的橋梁，通過文學鑒賞，使讀者對文學作品的形象有了初步認識，并且通過深入的閱讀與理解，使讀者感受到來自文學藝術的感染力，并且潛移默化影響著讀者的閱讀習慣和技能。

一、高中英語文學閱讀的可行性和有效性的分析

高中英語課程標準要求倡導教師結合教學實際，靈活地，創造性地使用英語教材，積極開發和利用各種課程資源，使學生從不同渠道，以不同方式接觸和學習英語。教師在教學中應該根據學生的實際情況，大膽地重組教材內容，適當地進行增刪換改以使教材更好地為教學服務。閱讀材料內容要貼近學生生活，題材多樣化，涉及人物傳記、環境保護、西方禮儀與文化、社會人文等等。閱讀教材要注重教育性、思想性和文化性，難度適中。不少專家指出，學習外語應從文學作品入手，在閱讀小說的基礎上，向其他類書籍擴展。英語教學專家來華講學時，強調閱讀英語經典文學作品，通過文學閱讀掌握語言技能，理解英語文化。這表明外語教育界對文學閱讀的重要性已有共識。目前，我國出版社相繼推出面向中小學生的英語階梯讀物，互聯網也有不少網站提供適合不同水平的文學閱讀讀本，開展文學閱讀的外部輔助條件已趨于成熟。

20世紀80年代克拉申（Stephen D. Krashen）提出假說理論（Input Hypothesis）。該理論認為，人類學習語言的最基本途徑是對該語言的輸入的理解。理想的輸入必須是可理解的，自然的，有趣的，足量的。有效的文學閱讀應當同時滿足這四個條件：第一，輸入是可理解的（Comprehensible Input）。可理解輸入是指學習者聽到或讀到的是可以理解的語言材料。這些語言材料應該略高于學習者當前所掌握的語言知識。克拉申把當前的語言狀態定義為“1”，把語言發展的下一階段定義為“1+1”，那1和1之間的距離和缺口應調控在適度的范圍。語言材料不宜太基礎或太難。要根據學生的實際水平選擇不同級別的閱讀文本，鼓勵學生多讀多看，給予必要的點撥與指導，引導他們向下一個語言階段發展。第二，輸入是自然的。中國學生接觸外語的機會畢竟有限，而文學作品卻給他們提供了豐富的資源，可以是接觸外語的主要途徑。而且文學語言都是地道的，具有表達生動性等特征，適合不同水平學習者開展個體閱讀。文學閱讀為學習外語提供了一個自然的環境，讓學習者能夠自熱而然地在閱讀中對英語語言產生直觀的認識和深刻的印象。第三。輸入是有趣的。真正的閱讀是為趣而讀。在培養學習興趣方面，文學閱讀具有其他閱讀無法比擬的優勢。文學作品生動有趣，富有吸引力，錯綜復雜的小說情節，優美動人的詩歌韻律，跌宕起伏的戲劇沖突以及充滿哲理的散文文筆，無不可以讓學生一掃精神的疲乏，養成閱讀的習慣。這讓閱讀從之前的單調乏味的苦役一躍變身為輕松愉快的享受。最后，輸入是足量的。擴大閱讀量是提高英語水平的必經之路。讀得越多，詞匯量就越大，語言能力就越強。不少語言學家們認為語言學習靠的是大量的語言輸入，靠的是大量的言語例子不斷的反復和積累。因此。英語教學要回歸語言教育的積累之本，堅持下去自然能打下堅實的語言基礎。

二、高中英語文學閱讀的教學模式

由于文學作品具有獨特的認識、審美和教育的價值，在處理時要區別于一般的文章。黃遠振博士提出文學閱讀是自讀為主，導讀為輔的教學活動。在教學中應采取先導后讀，邊導邊讀的原則。學習者可以自由選擇閱讀方式，根據自身情況確定閱讀難度和調整閱讀速度。在課堂教學層面，教師首先要使學生感興趣，愿意積極投入，然后是學習語言知識，最后要進行有意義的語言活動和交際活動。綜合以上觀點和結合教學實踐，筆者認為從適合高中生的學習方式和思維習慣出發，結合高中英語文學閱讀的特點，以《英語文學欣賞入門選修課》第一課《The open window》（基礎篇）提出以下幾個階段的學習模式：第一階段為導入階段，教師布置學習任務后由學生進行獨立理解和處理，教師不干涉的過程。這一階段的教學程序遵循“先生后師”的原則，先倡導學生自主學習，不以教師的教代替學生的學，教師只需選擇好適合學生閱讀的材料，提出讀前的建議和要求，不參與學生的閱讀過程。閱讀要求基本按照作者、作品背景及閱讀文章的主要大意三個方面認識與理解的內容展開。比如：學生對這篇文章的作者薩基并沒有太多了解，他們可以通過課本和其他的信息渠道獲得相關的信息進行補充，在此過程中學生可以先初步認識到作者的寫作風格和特點。在學生完成閱讀任務之后再組織學生進行分享和交流，促進和深化學生的學習。第二階段為評估階段，教師通過檢查第一階段學生任務的完成情況，對學生的閱讀任務進行評估以確定需要采取怎樣的閱讀策略來針對學生的某些方面進行閱讀指導。以薩基的短篇小說為例，小說的篇幅都不長，有的篇目僅有四五百字，但筆法幽默，情節生動，人物特色鮮明。和歐"亨利相似，薩基擅長在小說中鋪設伏筆，制造懸念，給小說以出其不意的結尾。《敞開的窗戶》就集中體現了以上特點。這篇小說是各種英美小說選集中的常見篇目。小說英文原文不過寥寥千余字，卻講述了一個生動曲折的“鬼故事”，結構嚴謹，語言細膩，把小姑娘的慧黠和客人的神經質刻畫得惟妙惟肖。批評家往往贊嘆小說的結尾出人意表，頗有喜劇風味。其實，這篇小說除以故事取勝外，更蘊藏著淡淡的值得玩味的嘲諷；第三階段為解讀階段，教師逐步引導學生更深層次理解文本，分析、解讀文本以及文本以外的含義，在幫助學生學習語言的同時發展語言思維能力，培養文化意識。這一階段是文學閱讀的中心所在，教師可以從背景、人物和情節三個關鍵要素入手進行分析，引導學生對文本進行反復、深入的互動。以《敞開的窗戶》為例，故事發生在英格蘭，十月底已是清寒的日子，尤其是在太陽即將下山的時候，溫度可以接近零度，此刻法式落地窗居然還敞開著，不可謂不反常。而人物的性格特點可以讓學生用幾個形容詞概括，比如女主人公維拉，在陌生人面前可以從容地編瞎話，證實了她的鎮靜和機智，而男主人公弗蘭姆頓從他初次見面時的拘謹和沉默可以得見此人為人很老實，守規矩。在故事情節設置上，首先，維拉采用了鬼故事常用的“懸念”手法作為故事的誘餌，一下子就吸引了客人弗蘭姆頓的注意力，將他自然而然地帶進了自己的敘述（beginning）。她先語焉不詳地提起了賽普頓太太的悲劇，繼而又將弗蘭姆頓的注意力轉移到了客廳敞開的可以作為便門使用的落地法式長窗。弗蘭姆頓果然被喚起了好奇心，主動詢問窗戶和賽普頓太太的遭遇之間的關系（rising action）。維拉繼而巧妙地利用了鬼故事常用的“鬼魂”形象將弗蘭姆頓一步步代入自己設定的情節中去，讓他相信有“鬼魂“”的存在，而此時恰巧賽普頓先生一行人打獵歸來，弗蘭姆頓落荒而逃。（climax），最后是解開謎題，真想浮出水面，一切不過是維拉自編的故事而已。（resolution）；第四階段為討論階段，這是文學閱讀的升華階段，是學生學習的輸出和歸納階段，為下一階段的知識能力提升做好準備。這一階段更多地以學生為中心，把文學作品的主題和個人的成長經歷聯系在一起，更有助激發學生的閱讀動機。讀罷《敞開的窗戶》的讀者，或許會有這樣的疑問：為什么侄女要對素昧平生的陌生人開近乎是惡意的玩笑，讓一個本來就神經緊張的脆弱男子幾乎神經崩潰？答案應該是當時英國的這種社交禮節讓人厭煩到了恨不得想反抗的程度。弗蘭姆頓沒有想象力，呆板沉悶，以自我為中心，并略帶神經質。可以想象，陪著這樣一個人物，坐上許久，是一件多么無聊的事情。根據當時的社會規范，維拉不能將客人撇在那里，獨自離開。難怪小姑娘打算反抗一下，和初來乍到的弗蘭姆頓先生開了這樣一個大玩笑（further thinking）。《敞開的窗戶》看似一個鬼故事，卻是一幅社會諷刺畫。在一個典型的社交場合，在場的三個人說著客套話，卻各自想著各自的心思。姑姑在焦急地等待丈夫歸來，小姑娘在想著如何捉弄無聊的客人，客人在自顧自沉浸在對自己病體的自怨自艾中。然而正是這樣一個虛偽沉悶的場合，卻因為小姑娘豐富的想象力和表演才能變成了一個峰回路轉高潮迭起的精彩故事（reaction）。對于大多數學生來說，語言能力就是在不斷的運用中獲得的。在文學閱讀課上，如何綜合和產出，要視作品的內容、難度和學生的水平而定。教師要設置切實可行的任務，促進學生的語言學習，增強其對文學作品的體驗，加深對文學作品的理解，培養學生的批判性思維和文化意識。

三、結語

英語的文學閱讀欣賞是一個需要慢慢累積，逐漸沉淀的一個過程。英語文學閱讀課的教學也是一個不斷改進提高的過程。在此基礎上，教師首先也必須要做一個英語文學作品的有效閱讀者和交流者，擁有良好的文學修養和文學視野，善于恰當地選擇和深入地挖掘英語文學作品，這樣才能對學生的語言和思維能力的發展起到“潤物細無聲”的作用。

參考文獻：

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[6] 仲臘英 如何將文學鑒賞融入高中英語閱讀教學 新課程學習 第12期 2011.

[7] 黃遠振 中學英語文學閱讀可行性和有效性研究 中學外語教與學 第2期 2010.

（作者單位：福建省南平市高級中學353000 ）endprint