義務教育階段學生核心素養的特性與養成

朱玉成

摘要：在新的教育理念下，初中數學教學從傳統的知識教學轉變為培養學生嚴謹的數學學習態度、提升數學應用能力，以及提升學生素養和綜合能力的全面發展。本論文在培養學生核心素養的條件下，以初中數學教學為主要研究對象，對新的教學策略進行了研究和分析。

關鍵詞：初中；數學教學；核心素養；教學策略

在教育改革的新常態下，教學緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人”的這一問題，將傳統的知識教學轉向為培養學生的核心素養，逐漸培養學生知識的應用能力，以及提升學生的綜合素養和綜合能力。

一、核心素養概述

1.核心素養

所謂的課程的核心素養，就是學生在學科的具體學習過程中，改變了傳統的知識學習，而逐步轉向提高知識實用性，并在此基礎上著重對學生學習情感和態度、思想和觀念的一種綜合性表現，以達到培養學生形成適應社會發展所需要的能力和必備的品格。

數學的核心素養，就是學生通過對數學知識學習的基礎上，積極培養學生的分析思維能力、創新意識、實際應用能力等，使得學生具備社會所需求的各項能力，從而更好地適應社會的發展，發揮自己更好的社會價值[1]。

2.核心素養特征

初中數學教學階段，學生核心素養具有以下三種特性：

（1）基礎性。在當代教育中，初中的義務教育是整個教育階段的基礎。這種作用也是不可替代和超越的。可以說，在整個義務教育中，核心素養貫穿了整個教育的主線，是義務教育的主要命脈。初中數學是整個數學知識學習的基礎，也是提高學生數學知識技能、實際解決問題能力的基礎。

（2）發展性。在這一階段的核心素養培養中，要結合學生的認知水平、行為能力，以及心理特征，制定出相應的數學教學策略，并且在不同的時段制定出不同的核心素養培養側重點，逐漸形成一種由簡單到復雜、逐漸趨于完善的趨勢。

（3）實踐性。數學是一門實踐性很強的學科。在核心素養的背景下，不僅要提升學生的數學技術知識，還要提升其數學的實際應用能力，并且在實際應用的過程中，檢查知識的掌握程度。

二、核心素養下，初中數學教學的有效策略

1.在教學設計中，突出核心素養

教學設計是整個教學過程開展的第一個環節，加強初中數學的核心素養教學，教師就必須要積極轉變傳統的教學備課模式，進行有效的教學設計。

傳統的教學設計只能稱之為備課，教師只重視基礎知識和章節的重難點設計，而完全忽視了初中數學教學設計的價值趨向。在核心素養培養的條件下，教師在教學設計過程中，不僅要保證學生知識點的獲取，還要時刻關注數學的文化趨向，以不斷提升學生的綜合能力[2]。

例如，在“數據與統計圖表”學習中，教師必須要改變傳統的備課方式，進行開放性的教學設計。在完成基本的知識教學之后，讓學生統計家庭近五年的家庭收入情況，并據統計數據繪制成圖表，之后再根據圖表畫出折線圖，并在此基礎上，根據折線圖列出函數式，預測今年家庭收入的具體狀況。在具體的教學過程中，教師還要針對學生探究學習過程中存在的問題進行總結、歸納，并進行詳細的分析，以幫助學生查漏補缺。

通過這種教學設計，不僅實現了基本的數學知識傳遞，也提高了學生對數學知識的實踐應用能力，并且在具體的應用中，也很好地檢驗了學生對知識的掌握能力。

2.在具體教學過程中，立足全局培養數學的核心素養

數學是一門綜合性非常強的學科，涵蓋了代數、統計、概率、函數、幾何等多種知識點，這些繁雜的知識點雖然零碎，但是其中卻存在很強的內在邏輯，是一個完整的統一體。因此，在具體的教學過程中，要立足于全局，對課堂教學進行統一規劃，利用創新的教學思維，為學生的學習打造一個良好的學習空間，以提升學生的核心素養。

如，在組織八年級下冊“一元二次方程”這一單元的教學時，老師可以對與方程式相關的知識點進行整理，如：方程類型、元和次的概念，讓學生明白一元二次方程是由元和次組合起來的一類方程。在回憶過去知識這一過程中，不僅強化了對舊知識的掌握能力，也構建了系統性的思維模式，對于學生形成一個完整的知識結構非常有效。

3.通過創造情景，立足于實際培養數學的核心素養

數學是一門實踐性很強的學科，在傳統的數學教學中，學生往往死記公式、定理，忽視了數學的實際應用能力。因此，在培養學生核心素養的背景下，教師必須要將數學與實際生活有效聯系在一起，通過創設一定的生活情景，將數學知識有效地落實到實處，以提升數學核心素養的提升[3]。

例如，在組織“二次函數”這一單元的中函數的性質和圖像的學習過程中，老師將二次函數與噴泉問題有效地聯系在一起，提出問題：噴泉路線與函數圖像的關系？建立適當的直角坐標表示頂點和噴泉的水的落點坐標？

將數學知識與實際問題有效結合在一起，提高了數學知識的應用能力，有效地推動了學生核心素養的培養。

4.關注數學思想和數學思維，提升學生的核心素養

數學的核心素養，不僅包括數學應用能力，還包括數學的思想和思維培養。

數學是思維的媒介，是數學學習的生命。數學思想是一種獨特的數學觀念，可有效促進學生解決生活中的各種問題。因此，教師在數學的教學過程中，要以激發學生的數學思維、關注并培養學生的數學思想為主要出發點，從而在全面提高數學教學質量的基礎上，幫助學生養成良好的數學核心素養。

例如，在組織“三角形定義和命題”這一課教學時，教師在引導學生對舊知識回顧的基礎上，接著引導學生親自動手對三角形內角進行剪切、拼湊，并在此基礎上掌握輔助線的用法，實現三角形內角轉化。

綜上所述，隨著課程改變，初中數學教學改變了傳統的知識技能教學，以培養學生核心素養為培養目標。因此，在具體的教學過程中，必須要積極轉變傳統的教學觀念和方式，在教學設計中、教學過程中，滲透學生綜合能力、實際應用能力，以及數學思維和數學思想的培養，以提高初中數學教學過程中的核心素養和全面綜合能力。

參考文獻：

[1]史明.淺析義務教育階段學生核心素養的特性及養成策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（4）：317.

[2]雷曉慶.義務教育階段學生核心素養的特性與養成[J].現代中小學教育，2016，32（6）：11-13.

[3]周艷輝.強化數學教學培養學生數學核心素養探析[J].成才之路，2017，（28）：94.

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮實驗學校325600）endprint