借助三大策略，引導研究性閱讀

保親明

摘要：在初中語文教學中；引導學生進行研究性閱讀是十分重要的，通過研究性閱讀，才能有效地促進他們語感能力的發展。本文結合教學實例論述了引導學生進行研究性閱讀的三大策略。

關鍵詞：初中語文；研究性閱讀；策略

研究性閱讀是針對文本采用科學研究的方式對其進行解讀，并通過閱讀體驗獲取相應的知識，并實現能力的發展，因此是一種積極高效的學習方法，其典型特征主要集中于自主性、體驗性、差異性以及創造性等。教師應當引導學生明確閱讀坐標系，為學生創設閱讀思維方向標，并搭建相應的閱讀成果展示平臺，基于以上三個層面實現學生的研究性閱讀“金三角”的架構，使學生可以從更深層面理解文本，并掌握相應的閱讀方法以及閱讀步驟，全面推動學生的積極思維。

一、確立研究性閱讀的范圍

在具體的操作實踐中，教師應當引導學生把握研究性閱讀的內涵以及外延，由此而確定閱讀目標坐標系，從而可以使學生明確的掌握研究性閱讀的具體范圍，基于此，引導學生針對文本開展創造性以及個性化解讀。教師首先為學生明確具體的閱讀范圍，由此便可以基于閱讀問題設計而開展。

例如，在教學《生命之舟》時，教師可以首先針對新聞題材的特點以及構成要素展開簡單的介紹，之后向學生提出具體的閱讀問題：“這篇新聞來說，題目存在怎樣的典型特征？在導語中主要交代了哪些內容？在主體部分主要描述的是怎樣的事件？這一事件發生的時間以及最終話結果如何？”基于教師所提出的問題，引導學生展開閱讀討論。經過探討之后，學生們得出如下結論：“對于這篇新聞的題目來說，主要采用了比喻的修辭手法，目的是為了頌揚救援戰士的崇高精神并向他們致敬。在導語部分主要交代了事件發生的時間、地點以及具體的人物和結局。在主體部分，更細致地介紹了事件的起因以及完整的經過。在新聞題材中，突出了非常顯著的前后呼應的結構特征。”

通過學生的認知可以清晰地發現，教師在設計閱讀問題時圈定了明確的范圍，以新聞要素的視角展開研究，是對學生閱讀思維的有效啟發，基于閱讀問題展開交流與互動，最終達成共識。對于這一研討過程來說，實際上就是研究性閱讀的本質特征的集中體現。

二、觸發研究性閱讀的思維

實際上，對于閱讀目標坐標系的確定需要基于外圍而限定，但是，采用何種方式才能夠有效確立思維方向，還需要展開更深層面的探究。教師應當保障學生閱讀思維方向標的正確性，才能夠促使閱讀思維順利啟動。

例如，在教學《談語言》這篇課文時，教師可以采用如下方式對學生進行引導：“對于這一文本來說，其中心論點在于：書面語應當是口語的規范化。其分論點在于：書面語不能脫離口語，書面語應更具有規范性。如果基于這個角度展開閱讀，你可以準確把握作者的寫作思路嗎？”教師的啟發之下，學生們展開自主閱讀，在這一閱讀過程中，教師是適時給予學生相應的啟發和點撥，同時也給出了較為詳細的解讀。由此在展示具體的閱讀成果時，學生對此進行如下總結：“對于這一課文來說，總體上可以分為三大部分。在第一部分中，重點闡述的內容便是人們應當愛語言，也要使用好語言；在第二個部分中，點出了第一個分論點，也就是書面語不能脫離口語；在第三部分中，給出了第二個分論點，也就是書面語應當具有典型的規范性。”對于學生的總結，教師給予了充分的肯定，并做出了適當的點評。

教師在開展閱讀實踐的過程中，首先向學生點出了本文的中心論點以及各個分論點，就是為了能夠為學生的閱讀明確具體的方向，基于作者的論證思路展開探尋，使學生的研究思維得以快速啟動，由此便能夠對文本結構展開更深層面的研究。同時，教師針對學生的具體研究情況不斷跟進、適時引導并及時校正，由此能夠極大地提升研究性閱讀成效。

三、搭建研究性閱讀的展示臺

開展閱讀實踐體驗，能夠有效提升研究性閱讀質量，教師可以借助多種手段為學生創設閱讀實踐，使學生能夠獲得更豐富的情感體驗，不但有助于活躍學生的思維，同時也能夠和文本作者之間產生情感共鳴，最終完成研究性閱讀認知的架構。為了能夠有效確保研究閱讀過程的順利開展，教師引導學生現掌握部分相對成熟的閱讀模式，也就是引導學生在展開閱讀的過程中，可以告知學生應遵循的基本規律以及相應的文本要素，同時也包括一部分閱讀方法以及閱讀技能。例如，對于一篇敘事文本來說，首先需要交代清楚事件發生的原因、經過以及最終結果；對于一篇寫人文本來說，應當具備相應的肖像、語言、動作以及心理等方面的描寫等。為學生構建閱讀模式，并不意味著圈定了學生的思維套路，而是針對學生的閱讀行為做出必要的規范。

總之教師應當為學生提供相應的閱讀模式，如此學生的閱讀便能夠實現有章可循；除此之外，教師還應當保障閱讀成果展示平臺的構建。雖然課堂提問是當前比較流行的文本閱讀方式，但是卻存在顯著的局限性。教師應當為學生創設更多的展示成果的平臺，可以選擇的方式既包括同桌互評，也可以是小組展示，抑或者墻報張貼等等，都可以將學生的研究印象更深層面。endprint