如何提高技校語文課堂提問的有效性

蔣夢凡

摘要：本文從一線教育工作者的角度出發，以技校語文學科教學為研究對象，深入探討了語文課堂問題設計的有效方法，以期為提高語文教學效率和技校生語文學習能力提供有益參考。

關鍵詞：語文教學；個體差異；課堂提問；有效性

一、把握學科特點，課堂提問尊重學生個別差異

語文是技工院校文化知識教學的基礎學科，也是一門綜合性、應用性比較強的學科。技校語文教材是根據不同學段來進行內容編排的，有利于學生的理解和接受。所以，課堂提問時也要有目的的針對班級學生不同的語文基礎水平和接受能力進行問題設置。比如，對于語文學習能力較強的學生，可引導他們發揮主觀能動性，自主發現問題、思考問題、解決問題，促其在實踐中加深對知識的理解和記憶；而對于語文學習能力較弱的學生，應采取階梯式的問題設置方法，分層逐步引導學生，增加學生回答問題的機會，讓他們不斷獲取學習的成就感，激發學習熱情。

二、結合具體學情，課堂提問緊密圍繞教學重點

語文課改要求教學應引入三個維度的教學目標，由此使得許多語文教師絞盡腦汁，在備課時花費大量的時間和精力去反復研究和琢磨，將自己所能想到的分成三大項羅列出來，每項均有兩到三條，從“字詞句篇領會”到“寫作方法指導”再到“情感品質熏陶”，無不囊括其中，可謂巨細無遺。然而，這些目標真的能夠在教學中一一體現嗎？答案顯然是否定的，這不僅因為每節課的時間是有限的，且教師和學生的精力也是有限的。“少則得，多則惑”，教師在制定教學目標時必須充分認識到這一點，捋順思維、簡化目標，找出課本中切實需要解決和真正值得探討的問題，每節課就圍繞這一兩個問題，讓學生真正能夠有所思、有所獲。比如，某教師在講解《臺階》一課時，設計了以下教學步驟：（1）新課導入后，通過多媒體教具列出文章中出現的生字新詞，并安排學生拼讀、解釋。（2）接著，提出下述三個問題，讓學生帶著問題去閱讀課文；在學生讀完課文后，再針對問題展開討論。問題1：“父親為何要建這樣一個有高臺階的新屋？”問題2：“父親是如何建成這棟新屋的？”問題3：“新屋建成后，父親的結局如何？”（3）然后，指定一名學生來敘述故事梗概，并劃分文章結構。（4）對文章中“父親”的人物形象進行著重分析。（5）要求每位學生對自己父親說一句心里話。通過上述教學設計可以看出，整體并不存在難點，因此教學進展很順利，而當教學將結束時，教師又臨時提出了兩個問題討論：“父親用一生的時間才建成了高臺階，值得嗎？”“本文作者對父親流露出的感情中除了贊嘆、敬仰，還有什么？”這兩個問題具有一定深度，是本節課真正的難點，但顯然剩下的幾分鐘時間不足討論出有價值的答案。由此，反觀整個教學設計，生字新詞講解、故事梗概復述、文章結構劃分等環節其實可在課前預習中自主完成，無須以發問形式要求學生課上解答，從而留下更多時間針對文章重點進行深度剖析。所以說，技校語文教學應基于具體學情，遵循“以生為本”的理念來設計課堂提問內容，只教學生不懂的，而不要在學生已懂的問題上做無用功。

三、營造和諧環境，建構輕松平等的新師生關系

教學實踐中，輕松愉快的課堂氛圍更能調動學生的積極性，讓學生思維變得活躍，對課堂問題的思考、探究欲望更加強烈。相反，嚴肅緊張的課堂氛圍則會限制學生的主觀能動性，使其行為變得拘謹。因此，為學生創設和諧的提問環境是保障有效學習的重要條件。這就要求教師要讓學生在自由、開放的空間里主動思考，積極交流，充分發揮自身課堂主體作用；要讓學生明白，在知識面前每個人都是平等的，只是大家獲得知識的時間有先有后，課堂學習是大家一起探討、相互學習的過程，課本和教師并非絕對權威不可質疑的，以此讓學生體會到教師不僅是學習的指導者、幫助者，也是知心朋友，從而在面對課堂提問盡情發揮、表達，實現師生之間的高質量對話。需要注意的是，學生在回答教師提問時，難免會出現錯誤，教師切忌一味地追究或指責，而要對學生做出綜合性評價，客觀分析學生思考和探討的過程，并給予正確的引導和糾正。

隨著職業教育改革的不斷深入，技校語文教學也要與時俱進，重視學生養學生發現問題、探究問題及解決問題能力的培養。課堂提問是溝通教師、教材、學生三者之間的橋梁，能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，促進學生思維的發展，因此，語文教學中，教師要勇于實踐，認真總結，根據學生的具體學情設置提問內容，切實培養和提高學生的語文素養。endprint