自能作文教學(xué)的內(nèi)涵、特征與策略

毋庸置疑，寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)科中，作文教學(xué)一直備受關(guān)注。近年來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)研究逐漸走向深入精微，然而，作文教學(xué)要有實(shí)質(zhì)性的突破，要切實(shí)地實(shí)現(xiàn)其 “指導(dǎo)”功能，都必須立足于課堂，立足于學(xué)情。這正是自能作文教學(xué)出發(fā)的原點(diǎn)。

一、自能作文教學(xué)的定義

“自能”源自于1961年葉圣陶先生提出的。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的的有關(guān)論述：學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)成功。 其中， “自”是指自主、 自覺(jué)和個(gè)性化等； “能”的內(nèi)涵包括能力、動(dòng)力和效能等。 “自能”強(qiáng)調(diào)獨(dú)立，提倡的是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生不但有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，而且養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的讀寫(xiě)能力。 “教是為了不教”，但要想做到“不教”就必須更好地 “教”，更科學(xué)地“教”。寫(xiě)作無(wú)非是 “寫(xiě)什么”和 “怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，但即便知道關(guān)鍵所在，如果沒(méi)有科學(xué)地實(shí)現(xiàn)路徑，依然很難達(dá)到理想的效果。就如同幼兒園的小朋友學(xué)跳繩，教師光講些原理，做做示范，小朋友是學(xué)不會(huì)跳繩的。

自能作文教學(xué)是基于對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，基于對(duì)教材寫(xiě)作內(nèi)容的通觀把握，根植語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐。這些教學(xué)實(shí)踐既包括寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的確定，寫(xiě)作課型的研發(fā)，提升習(xí)作能力的方法研究，也包括寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的 “新常態(tài)”， 以及寫(xiě)作心理等學(xué)情的研究。自能作文教學(xué)遵循葉圣陶 “教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想，著力于通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，立足于當(dāng)前作文課堂教學(xué) “教”和 “學(xué)”的實(shí)際，力爭(zhēng)能找出一條實(shí)用可行的寫(xiě)作教學(xué)之路。

二、初中自能作文教學(xué)的特點(diǎn)

自能作文教學(xué)與其他作文教學(xué)研究相比有共性，更有個(gè)性。其個(gè)性就表現(xiàn)為，更注重生本性和實(shí)踐性。

1.生本性。

葉圣陶認(rèn)為學(xué)生為本位 “這個(gè)認(rèn)識(shí)是根本，是源頭，不抓住根本，不探到源頭，培養(yǎng)工作就成無(wú)本之木，無(wú)源之水，結(jié)果必然是培養(yǎng)不好，徒勞無(wú)益。”近年來(lái)，學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)占主體地位的觀點(diǎn)已得到普遍認(rèn)可。但把學(xué)生主體地位細(xì)化在作文教學(xué)中的卻比較少見(jiàn)。真正的生本作文課堂教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際密切接合，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為學(xué)生未來(lái)寫(xiě)作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自能作文教學(xué)的生本性特征貫穿于平時(shí)作文訓(xùn)練過(guò)程的始終。

（1）命題以學(xué)生為本。要寫(xiě)作文，就需要題目。作文題目從哪里來(lái)？務(wù)必從生活中來(lái)。務(wù)必從學(xué)生的生活體驗(yàn)，而不僅僅是教師的生活體驗(yàn)中提煉而來(lái)。

葉圣陶說(shuō)： “根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)就頭頭是道，沒(méi)有廢話，沒(méi)有瞎七搭八的無(wú)聊話。如果超出了經(jīng)驗(yàn)范圍，卻去空口白話，沒(méi)有一點(diǎn)天文的知識(shí)，偏要講星辰怎樣運(yùn)行，沒(méi)有一點(diǎn)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)的學(xué)問(wèn)，偏要斷意阿戰(zhàn)爭(zhēng)、海軍會(huì)議的將來(lái)，一定說(shuō)得牛頭不對(duì)馬嘴，徒然供大家作為嗤笑的資料。”這里的經(jīng)驗(yàn)，就是生活體驗(yàn)。從生活中獲取材料寫(xiě)作固然是寫(xiě)作過(guò)程中之事，但溯其源頭，教師在作文命題時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)，這樣才能讓 “我手寫(xiě)我心”成為可能。

什么樣的題目是貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的呢？ “暑假樂(lè)事” “青春無(wú)敵”這樣的題目應(yīng)該說(shuō)都是中學(xué)生生活中的要素，學(xué)生落筆總有話寫(xiě)。但 “暑假” “青春”跨度較大，過(guò)于寬泛，反而難以寫(xiě)豐富，作為平時(shí)訓(xùn)練的題目不甚科學(xué)。假如在剛剛降溫后就寫(xiě)一個(gè)這樣的題目：今天我又加衣服了。運(yùn)動(dòng)會(huì)之后寫(xiě)一個(gè) “這次，我們終究贏了／輸了”這樣的題目會(huì)不會(huì)更好？作文平時(shí)訓(xùn)練中，擬題應(yīng)與學(xué)生生活細(xì)節(jié)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生觀察生活，思考生活，從而有話可寫(xiě)，可以寫(xiě)好話，逐漸向 “自能”作文發(fā)展。

（2）課堂寫(xiě)作教學(xué)以學(xué)生為本。課堂是寫(xiě)作教學(xué)的主陣地，是突破寫(xiě)作障礙的手榴彈。如何引爆作文課，讓作文課發(fā)揮出最大效能？自能作文的課堂教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，嘗試從學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作狀態(tài)出發(fā)，研究學(xué)生寫(xiě)作樣本，以此確定一個(gè)階段的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。

研究學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)和寫(xiě)作樣本，既不是以班級(jí)為單位統(tǒng)而概之，也不是篇篇精析，逐句點(diǎn)評(píng)。自能作文教學(xué)常常是在既定教學(xué)目標(biāo)的指引下，根據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，對(duì)樣本進(jìn)行分類研究，分析造成此種情況的原因，在此基礎(chǔ)上生成課堂教學(xué)策略。因?yàn)槭腔趯W(xué)生具體作文樣本分析，生成的課堂內(nèi)容，所以針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有切實(shí)的指導(dǎo)性意義。

2.實(shí)踐性

朱光潛先生曾說(shuō)： “寫(xiě)作和別的學(xué)科不同，如歷史，都是知識(shí)性的東西，它可以傳授，你不知道，我可以告訴你，但寫(xiě)文章就不可以傳授。寫(xiě)文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識(shí)。”這里的 “修養(yǎng)”其實(shí)就是把寫(xiě)作的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力的素質(zhì)，只掌握了寫(xiě)作原理，很難寫(xiě)好一篇文章，好文章都是在實(shí)踐中磨出來(lái)的。自能作文教學(xué)的實(shí)踐性在 “教”和 “學(xué)”方面都表現(xiàn)為參與度較高的特征。

自能作文教學(xué)重視課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，重視學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的參與程度。根據(jù)學(xué)情分析，對(duì)學(xué)生參與程度做出不同的要求，以記敘類寫(xiě)作為例：

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作為城鄉(xiāng)結(jié)合地的初級(jí)中學(xué)，學(xué)校中有相當(dāng)比例的外來(lái)務(wù)工子女就讀。很多學(xué)生幾乎沒(méi)有課外閱讀，缺少寫(xiě)作的愿望，語(yǔ)文素養(yǎng)極其單薄。如何讓學(xué)生入門(mén)，是我校寫(xiě)作教學(xué)必須面對(duì)的問(wèn)題。實(shí)踐是最好的老師，行為可以改變態(tài)度。區(qū)分學(xué)情，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作參與程度做出不同的規(guī)定，極大地調(diào)動(dòng)了不同程度學(xué)生的寫(xiě)作熱情，由 “不能”逐漸走向 “自能”。充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐性，在自能作文的課堂里，不僅僅表現(xiàn)為多寫(xiě)多練，還體現(xiàn)為善于分析，逐步實(shí)現(xiàn)自我提升。自能作文教學(xué)將作文評(píng)價(jià)元素通過(guò)各種量表的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理性分析作文中的亮點(diǎn)和不足，從而從根本上提升作文水平。

除了 “學(xué)”，自能作文教學(xué)還強(qiáng)調(diào) “教”的參與度。在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生陷入窘境，不是作文指導(dǎo)課，不是作文評(píng)講課，而是出現(xiàn)在作文指導(dǎo)課后的寫(xiě)作過(guò)程中。在課堂寫(xiě)作中，學(xué)生幾乎處于孤立無(wú)援的狀態(tài)。善寫(xiě)者，揮筆成篇；不善寫(xiě)者，絞盡腦汁，拼湊成章。在寫(xiě)作的過(guò)程中，常常因缺少了必要的寫(xiě)作指導(dǎo)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

誠(chéng)然，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品常常是在個(gè)體的獨(dú)立觀察和構(gòu)思中誕生的。但這不同于初中生課堂寫(xiě)作。葉圣陶說(shuō)： “基礎(chǔ)國(guó)文所包括的范圍很寬廣，文學(xué)只是其中一個(gè)較小的范圍，文學(xué)之外，同樣包括在國(guó)文的大范圍里頭的還有非文學(xué)的文章，就是普通文。這包括書(shū)信、宣言、報(bào)告書(shū)、說(shuō)明書(shū)等等應(yīng)用文，以及平正地寫(xiě)狀一件東西載錄一件事情的記敘文，條暢地闡明一個(gè)原理發(fā)揮一個(gè)意見(jiàn)的論說(shuō)文。中學(xué)生要應(yīng)付生活，閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練就不能不在文學(xué)之外，同時(shí)以這種普通文為對(duì)象。”可見(jiàn)，中學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是為以后生活實(shí)際服務(wù)的，教師應(yīng)該予以必要的指導(dǎo)。況且，即便是文學(xué)作品寫(xiě)作也是可教的。教師應(yīng)在課堂上著力對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在自能作文教學(xué)的課堂上，教師不再是甩手掌柜，不再是站在講臺(tái)上的旁觀者，而是寫(xiě)作過(guò)程的參與者。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突圍，自能作文教學(xué)設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)教師的 “在場(chǎng)性”。教師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)不僅僅是寫(xiě)作之初和寫(xiě)作之后，寫(xiě)作過(guò)程中依然不能缺席。

三、自能作文教學(xué)策略

為了讓課堂教學(xué)更好地內(nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力，自能作文嘗試研究有效的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略的研究表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，表現(xiàn)為對(duì)作文教學(xué)模式的構(gòu)建，表現(xiàn)為對(duì)作文教學(xué)跨年級(jí)連貫性的思考。

1.重構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材中的寫(xiě)作知識(shí)主要以陳述性短文的形式呈現(xiàn)。縱觀6冊(cè)語(yǔ)文教材，不難發(fā)現(xiàn)編者期望在初一初二完成記敘文、議論文、說(shuō)明文的相關(guān)訓(xùn)練（其中記敘為主），初三進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這樣由分解到綜合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置總體上符合學(xué)生認(rèn)知、訓(xùn)練規(guī)律。

從內(nèi)容編排來(lái)看，作文知識(shí)在每個(gè)單元的最后，一般是根據(jù)本單元閱讀選文的寫(xiě)作特點(diǎn)設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)要點(diǎn)。這樣做的好處是，可以讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀中感受寫(xiě)作的要領(lǐng)，在寫(xiě)作中領(lǐng)悟閱讀的妙處。但這樣做也有一定的弊端。其一，前后單元閱讀內(nèi)容銜接不緊密，造成寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容不連貫。以七年級(jí)上冊(cè)中的作文教學(xué)內(nèi)容為例， “從生活中找米” “觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)” “簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作” “想象”， 前后單元的作文訓(xùn)練幾乎沒(méi)有聯(lián)系。這樣的訓(xùn)練雖然在文學(xué)樣式上實(shí)現(xiàn)多樣化，但卻不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握寫(xiě)作技能。其二，一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有交集，且被打散在不同的單元，造成學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的斷裂和重復(fù)，不夠科學(xué)。例如 “記事寫(xiě)人線索清楚”和 “合理安排文章結(jié)構(gòu)”； “從生活中找米”和 “從生活中提取有價(jià)值的素材”就是這樣的情況。其三，教材設(shè)置的從寫(xiě)微觀體驗(yàn)感受到宏觀駕馭文章中心和篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)路徑，未必適合所有學(xué)生。

鑒于以上理解，自能作文教學(xué)著力于學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作情況，對(duì)教材寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，從而更貼合學(xué)生的作文實(shí)際，達(dá)到事半功倍的效果。

2.構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作是復(fù)雜的思維活動(dòng)，當(dāng)復(fù)雜的思維見(jiàn)諸筆端時(shí)，寫(xiě)作者其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了感知、思考、作文的過(guò)程。寫(xiě)作又是內(nèi)心感受的外化表現(xiàn)，假若重新審視作文時(shí)，寫(xiě)作者常常又會(huì)生成新的思考、體悟，進(jìn)而豐盈內(nèi)心世界，為下一次寫(xiě)作蓄滿能量。所以，動(dòng)筆寫(xiě)作并非寫(xiě)作的開(kāi)始，完成文章也并非寫(xiě)作的結(jié)束。真正的寫(xiě)作始于對(duì)世界的感知，是與自我，與世界對(duì)話的過(guò)程。

如果把課堂上的寫(xiě)作指導(dǎo)和評(píng)講稱為 “寫(xiě)作教學(xué)”，那么對(duì)寫(xiě)作前個(gè)體對(duì)世界感知思考的指導(dǎo)，就稱為 “前寫(xiě)作教學(xué)”，寫(xiě)作后的反思、內(nèi)化過(guò)程，就稱為 “后寫(xiě)作教學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)中， “前寫(xiě)作教學(xué)”和 “后寫(xiě)作教學(xué)”基本上是缺失的，或者處理得比較簡(jiǎn)單。缺少源頭指導(dǎo)，缺少必要的沉淀過(guò)程，在這種情況下還要教好寫(xiě)作，無(wú)異于斷了柴草卻要求火旺，砍了樹(shù)根卻要求樹(shù)壯。自能作文教學(xué)除了重視課堂寫(xiě)作教學(xué)之外，嘗試在 “前寫(xiě)作教學(xué)” “后寫(xiě)作教學(xué)”階段，尋找適合本校學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)的發(fā)展路徑和發(fā)展策略，努力搭建起完整作文教學(xué)的教學(xué)模式，從體制上助力學(xué)生寫(xiě)作，推進(jìn)作文教學(xué)進(jìn)步。

3.建立完整的學(xué)生同題作文庫(kù)

踏實(shí)準(zhǔn)確的作文指導(dǎo)，最終要回歸語(yǔ)文課堂。作文評(píng)講要對(duì)全班作文的 “癥”很難做到。即便要對(duì)盡可能多的同學(xué)產(chǎn)生有意義的影響，典型樣本選擇都變得很重要。

典型作文樣本從哪里來(lái)？現(xiàn)實(shí)情況是，無(wú)論作文教學(xué)目標(biāo)如何明確，但學(xué)生作文寫(xiě)得好的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)，寫(xiě)得不甚成功者卻各有各的問(wèn)題。評(píng)講選擇樣本時(shí)，要么選擇優(yōu)秀作文，評(píng)點(diǎn)成功所在，引領(lǐng)式指導(dǎo)；要么選擇問(wèn)題作文，指出癥結(jié)所在，矯正式指導(dǎo)。但并不是每次作文總能挑選到合適的作文樣本。

當(dāng)然，為了教學(xué)需要，教師也可以下水作文，做評(píng)講的樣本。但教師寫(xiě)的作文樣本卻并非最佳樣本。美國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家波·布朗森和阿什利·梅里曼在 《輸贏心理學(xué)》中提出：勢(shì)均力敵的時(shí)候，競(jìng)爭(zhēng)才能起到激勵(lì)作用。教師下水作文雖不是與學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，但因?yàn)闊o(wú)論從生活閱歷還是語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師作文水平或多或少超越學(xué)生當(dāng)前水平，不易喚起學(xué)生共鳴，也就很難保證指導(dǎo)和激勵(lì)的效果。

葉圣陶在談下水作文時(shí)說(shuō)： “這無(wú)非希望老師深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有用的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。”

可見(jiàn)，教師下水作文的意義更多的在于幫助教師更準(zhǔn)確更有效地指導(dǎo)作文，而不是提供作文樣本。

典型樣本從何處來(lái)？為了得到盡可能多而有效的樣本，自能作文教學(xué)嘗試建立同題學(xué)生作文庫(kù)。即在初中三年中，設(shè)置一定數(shù)量適合本校學(xué)情的作文題目加以訓(xùn)練。待到第二輪、第三輪作文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)情加以增刪后再投入訓(xùn)練。這樣做是因?yàn)椋旱谝唬踔腥辏繉脤W(xué)生都有一些共同的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷。第二，從當(dāng)前入學(xué)政策來(lái)看，同一學(xué)校的學(xué)生有著相似的生活境遇。這些都讓 “同題”作文成為可能。 “同題”作文不僅便于典型作文樣本的積累，也有助于教師積累經(jīng)驗(yàn)，研究寫(xiě)作教學(xué)，更好地指導(dǎo)寫(xiě)作。

“我負(fù)責(zé)教，你負(fù)責(zé)寫(xiě)”的作文教學(xué)時(shí)代已然成為過(guò)去，任何照本宣科的寫(xiě)作教學(xué)，任何脫離實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)，終將在現(xiàn)實(shí)地考驗(yàn)中無(wú)地自容。從這個(gè)意義上講，自能作文教學(xué)的研究既有可能，也有必要！

［1］董菊初．葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論［M］．開(kāi)明出版社，1998．

［2］葉圣陶．作文論［M］．北京：北京教育出版社，2014．

［3］朱光潛．寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)［A］．朱光潛全集編輯委員會(huì)編．朱光潛全集（第四卷）［C］．合肥：安徽出版社，1998．

［4］葉圣陶．葉圣陶語(yǔ)文論集［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2015．

［5］葉黎明．寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容新論［M］．上海：上海教育出版社，2012．