批注式閱讀教學的魅力

黃絲莉

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生只有在積極的自主閱讀和探究中，才能真正養成良好的閱讀習慣。由此可見，教給學生—套比較完整、深入、可以掌握批注閱讀能力的措施方法是必不可少的。

一、閱讀魅力之始于規范符號

低年級要教會學生運用規范的批注符號，讓學生初步領略批注式閱讀帶給他們的魅力。例如，1.畫詞符號：圈生字；不理解或者不會讀的字詞：黑點點在字詞下面；重點字詞：三角形畫在字詞下面。2.畫句符號：中心句：一條直線；不理解的句子：直線后加問號；優美句子：波浪線；重點體會句子：雙直線。3.分段符號：畫自然段：在自然段前標阿拉伯數字；分段：雙斜線；關鍵段落：段落后括號寫明段落名稱。

利用這些固定符號圈、劃，既是培養低年級學生閱讀習慣的重要形式，也為學生閱讀能力的不斷提高奠定了堅實的基礎。具體的方法是：課前預習就布置學生先把生字詞圈出來，讓學生標出自然段；在課堂教學中指導學生標出好詞等，并讓學生在具體的語境中對標注的文字進行反復誦讀，使這些語言在學生的誦讀中鮮亮起來，飛揚起來，以獨特的意象進入到學生的世界，這樣學生的腦海里浮現出來的已經不是單調枯燥的文字而是一幅幅活靈活現的畫面了，這就是批注式閱讀在低年級教學中所體現的神奇魅力。

二、閱讀魅力之常于文字批注

中年級，要教會學生進行“批注式閱讀”的方法，讓學生領略批注式閱讀的魅力，讓批注成為學生閱讀的常態方法。例如，靜思默想，勾畫圈點，字眼推敲，鑒賞優美詞句，學習寫作方法、結構段落，等等。讓學生在閱讀過程中，把自己的思考、體驗和感悟及時用筆記錄下來，以此為樂趣展開閱讀。

批注式閱讀教學的過程是循序漸進的，要打“持久戰”。茅盾先生說過：“長期積累，偶爾得之。”學生要想有收獲，就必須時時刻刻進行批注式閱讀的積累，并且還要常常進行訓練。具體的做法是：1.引導學生用規范的符號圈畫出優美的語言文字以及修辭句型等。2.引導學生把自己的感悟、理解、想法等用文字批注下來，并時時翻閱。3.不定時組織交流會，讓學生學會與別人分享自己批注的文字。經過一系列的實踐證明，這些看似簡單的方法都是很有效果的，而且操作簡便，可以讓學生在對文本多樣化的批注中，不斷張揚他們獨特的個性閱讀魅力。

三、閱讀魅力之終于筆下生輝

高年級，要教會學生運用所學到的文字靈活地轉化為精彩的文章，讓學生領略批注式閱讀的魅力。這是個能深入閱讀的好方法，逐步加上一些輔助詞，等養成習慣后，再讓學生寫完整的句子，把思考的過程或者結果呈現出來。批注式閱讀教學，是實現閱讀與寫作有機結合的重要手段。學生在日常進行閱讀批注時，各種有關的知識與學生的生活經驗都被文本所激勵，學生通過與文本的碰撞、與作者的思想碰撞、與優美文字的碰撞，再聯系生活實際，從而獲得獨特的體驗和感受。因此，每個學生在自主批注以后，就會在智慧的碰撞中相互促進，最終將會吸引學生把所學的知識化成文章寫下來。

要引導學生學會聯系生活實際，把自己的批注收集整理出來，就是寫作的最好素材。借助讀后感和讀書筆記，把閱讀和寫作有效結合起來，是真正實現讀寫結合的終極目標。其中，最有效的方法是結合本班實際適當增加閱讀的課堂小練筆，包括仿寫、續寫、學寫片段等。練筆，是“學習語言文字運用”最為重要的體現形式。這種課堂小練筆，不僅開辟了閱讀和寫作的通道，更能有效地促進學生表達能力的快速提高。

因此，在小學語文課堂教學中，應該引導學生多閱讀，多批注，多積累，多運用，日久天長，等到學生寫文章時，所要用的語言文字就會在腦海里呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。學生通過批注式閱讀的方法積累了豐富的語言文字，并學會了靈活地運用，學生的靈感就會源源不斷。這樣，使學生能把抽象枯燥的語言文字通過聯想的方法使它們變成生動有趣的畫面，也能把具體的場景活靈活現地再現在讀者眼前，更能把情景、語言、文字融為一體在積累語言文字的同時提高自己運用語言文字的能力。只有堅持批注式閱讀教學，并致力于通過閱讀與寫作相結合培養學生的語文能力，才會讓學生真正體會到語文學習的魅力所在。endprint