不動筆墨不讀書

劉永霞

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力，在這種情況下，批注式閱讀越來越受到師生的歡迎。小學語文批注式閱讀，是一種讓學生在自行閱讀的基礎上自己注解，自我圈評文本的閱讀實踐活動，上面有學生閱讀者思索的軌跡和認知的烙印，是學生個性化閱讀的具體體現，是學生在教師指導下學生自主閱讀的深化。下面就批注式閱讀談談我的做法。

1、教給方法，掌握技巧

古人有云： “授之以魚，莫若授之以漁”，指導學生簡易動筆墨，掌握了批注閱讀的初步方法，才能讓小學中年級學生養成批注式閱讀的初步習慣，才能輕松的學會閱讀。而結合我校課題研究的實際，中高年級有不同的實現目標，我認為在小學中年級，學生的認知水平不算高，而且四年級才開始真正學習批注式閱讀，所以只要讓他們初步養成簡易動筆墨來作批注的習慣就夠了，即運用一些簡潔精煉的符號在課文不同的字詞句中做出不同的標記，并知道符號所代表的意思。對于這種閱讀中的動筆墨，為讓學生養成習慣，我在四年級的班中規定了一套常用的符號。如：學生在預習課文時，提倡用藍顏色的筆作圈點，用“○（圈）”圈出生字、難詞；用“□（方框）”標出成語或用得好的詞語；“Δ（三角形）”標出動詞；“=（雙橫線）”表示中心句；“～～（曲線）”標出比喻等優美的語句；用“1、2、3（序號）” 標自然段序號；“？（問號）”標在有疑問的地方；“！（感嘆號）”標在需要注意或有感想的地方。而課堂中，我還會要求學生用黑顏色的筆找出不同文體的特殊語句，用不同的符號標出。如《賣火柴的小女孩兒》是小學六年級上冊的一篇童話，對于賣火柴的小女孩這個人物的描寫比較突出，我在教學時要求學生小組討論后用不同的符號找出人物描寫方法，其中用“—”（橫線）畫出外貌描寫、神態描寫用、動作描寫”、語言描寫心理描寫，且在句子后標出屬于哪種描寫，并可以在旁簡單批注“可愛”、“可憐”等字樣。而且以這篇課文為例，其他如《蒲公英的夢》《爭吵》《永遠的歌聲》等寫人記事的文章也可以沿用這些符號來找到人物的各種描寫方法，通過掌握一定的技巧，從而更好地分析人物性格，并養成作讀書筆記的好習慣。

2、養成習慣，延伸課外

為了增強學生的閱讀量，創設機會讓學生真正學會批注，并養成批注的習慣。我每周讓學生找一兩篇文章，要求他們根據文章的內容進行評析。我要求一篇文章必須讀三遍，第一遍，寫出生字、新詞，辨析容易混淆的常用詞及準確流利地朗讀文章；第二遍，大體寫出文章的基本內容、思想感情；第三遍，根據文章內容寫自己的看法，即讀后感。

學生的批注，我收上來以后，認真閱讀。有一些內容，我有時沒有注意到而他們批注到了，我都會認真記下來。然后用課堂上的時間對文章進行簡單的分析，并對學生們的評析進行評價，這樣充分調動了學生的積極性。經過一段時間的教學，學生們逐漸養成"不動筆墨不讀書"的良好習慣。

3、多彩活動，分享心得

我經常通過多彩活動，讓學生分享批注心得。一是“漂書”的活動。即：將自己批注過的書籍或者文章與班內小伙伴進行交換閱讀，“漂書”活動的開展，交換的不僅僅是一本書籍，更重要的交換的是他們的思想和交流的心得，這項活動開展以來，學生的學習熱情高漲。二是借助讀書筆記、讀后感等形式把閱讀與寫作有機結合起來。在這里，學生的批注式閱讀為閱讀與寫作搭建起了橋梁，是落實語文教學讀寫結合的一個有效途徑。學生通過這樣實踐活動，對批注式教學更加興味盎然。

批注式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處于一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。讓批注式閱讀落實到教學活動中，且能運用到課外閱讀中去，找到了讀書的樂趣。不動筆墨不讀書，讓他們的個性神采飛揚，使學生終身受益。endprint