小學語文“單元整合·群文閱讀”的方法研究

鄭素月

魯教版小學語文教材以單元的形式進行編排，每個單元都有其特定的訓練目標和訓練重點，而單元內不同課文又各具風格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。近年來，我們學校語文教研組開展了扎實有效的主題教研活動，對課內教材“單元整合教學”進行了深入研究：依據(jù)教材特點加強單元的導學和整合的功能，堅持從整體出發(fā)，點線結合，在整體的基礎上進行部分感悟，最后回歸到整體。結合教學實踐，我們構建了單元整體教學的學習模式，即“單元導學—精讀品析——略讀感悟—拓展閱讀—讀寫結合—梳理總結”。

一、 單元導學——整體感知單元主旨

進入中高年級后，每個單元的扉頁都會洋溢著一段親切、耐人回味的話語，而這每單元導語實際上是學生學習該單元的“路標”，從單元的專題、學習要點和學習方法，這幾乎覆蓋了學生學習整個單元所需達到的三維目標。如果能把握它，也就把握了學習該單元的方向。所以，我們教師要在新單元學習的“起航”之際，引導學生通過多形式的朗讀單元導語，放手讓學生讀出思考，讀出感悟。通過自己圈劃單元學習要點，揣摩要點中的“人文感受”、學習方法、行為實踐的目標。

二、 精讀品析——落實單元訓練目標

誠如葉圣陶先生指出的那樣：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教材選取的課文大多都是文質兼美的文章，對于一個單元的重點課文，我們要以此為例子，引導學生精讀品析，重點落實單元訓練目標。

1. 找準單元能力訓練點，培養(yǎng)語文學習能力

可以說每單元教學中，學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的習得、良好閱讀習慣的養(yǎng)成、語文表達能力的形成，都以單元重點課文的學習為主要憑借，它起著范例、引路的作用。所以，我們教師要整體把握重點課文特點，找準單元能力訓練點，提高課堂教學效益。如四年級上冊第一單元以“祖國多姿多彩的千山萬水”為主題組織材料，教材中的三篇課文，語言優(yōu)美、是積累的好素材。但是我們的學生積累過后要學著運用，才能把學到的東西變?yōu)榛顒拥闹R，而不是裝入大腦的某一個角落，成為閑置品。怎么樣才能讓學到的東西活動起來呢？那就是要調動學生的積極性去運用。為了增加學生的閱讀，豐富學生的積累，我們精心選了《趵突泉》《泉城》這兩篇課文，這兩篇課文的寫作順序和表達特點，和教材的選文非常切合，分別運用了總分總的寫法、按照游覽順序的寫法，多處運用了比喻句和排比句，對于學生的習作具有指導、示范的作用。

2. 找準單元語言訓練點，豐富學生語言不少學生在寫作中常常感到寫作時詞不達意，老師給自己的作文評價也一直是缺乏新意，語言平淡。厚積才能薄發(fā)，因此，在閱讀教學中，我們要找準單元語言訓練點，精心品讀，學會運用，豐富學生的語言。還是以四年級上冊第一單元的教學為例，我們在讀寫結合訓練中重點關注寫法遷移。關注課文的寫法，進行練筆。我們可以把《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文中出現(xiàn)的排比句集中起來，讓學生體會運用排比句所表達的強烈效果。然后指導學生試著運用。

三、略讀感悟——有效培養(yǎng)學生學習能力

略讀課文是圍繞單元主題對精讀課文的補充，葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”所以，對于每單元閱讀課文的教學，一是把從精讀課文中學到的閱讀方法，運用于本篇略讀課文的學習；二是在解決問題的過程中，學生自主學習意識的增強，獨立學習能力的訓練，良好閱讀習慣的養(yǎng)成；三學生在自主閱讀的過程中，嘗到閱讀成功的喜悅，激發(fā)讀書的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動，最終使學生成為一個喜歡閱讀的人。所以，閱讀課一般可以以學生的自學為主，教師既要教會學生略讀的方法，教師的針對性點撥為輔，有效培養(yǎng)學生學習能力，也可將其作為考查學生閱讀能力的檢測之地。

四、拓展閱讀——提高學生語文素養(yǎng)

《語文課標標準》提出：要拓寬語文學習的內容、形式與渠道，開展豐富多彩的語文實踐活動。而小學生閱讀能力尚在形成階段，我們要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行拓展閱讀，使之形成能力，有效地促進學生認識能力、情感意志、閱讀習慣等良好素質的整體發(fā)展，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。在閱讀時，對自己喜歡的課外書進行批注、摘抄更是增加語文文學積淀最隨意的形式。我們引導學生在課外閱讀時，將優(yōu)美詞句、讀文的感受摘抄在閱讀積累本—《我的閱讀記錄卡》上，記錄自己的閱讀歷程，增加自己的語文文學積淀。endprint