巧妙設疑讓高職數學沒有疑問

摘 要：隨著社會的發展，國家對于高職教育愈發關注，專業課程的重視，使得文化課的地位岌岌可危，高職數學課程更是如此。隨著高職教育的改革和創新，對高職數學也提出了更高的要求和挑戰。如何在充滿挑戰的環境中，激發高職數學課堂的活力，充分調動學生學習數學的積極性，為專業課程的學習奠定更加夯實的基礎，這是一個亟須解決的現實問題。本文立足精心設疑、把準時機、巧用方法和拓展設疑等措施，力爭幫助學生在疑問中實現樂學、會學和學會，讓高職數學沒有疑問。

關鍵詞：高職數學；精心設疑；沒有疑問

一、 引言

為了更適應社會需要，培養一大批技術應用型人才，近年來，部分高職院校逐漸偏離教學改革的正軌，使得文化課越來越處于不受重視的地位。數學是一切科學的基礎，如果不能學好數學，則不能為其他專業課的學習奠定良好的基礎。

作為高職學習的重要文化科目，高職數學在學生的高職學習中扮演著重要的角色。如何在新形勢、新背景下，激發高職學生的數學學習興趣，提升課堂的積極性，引導學生更快、更好地參與到數學課堂中來，最大限度地提升高職數學課堂的效率，這是值得廣大高職數學教師深思的問題。本文立足藝術設疑，通過數學教師智慧主導課堂，結合學生實際，有針對、有目的地設疑，把握教學時機，巧用數學教學方法，在“以本為本”的基礎上，拓展設疑，真正幫助學生更好地融入高職數學課堂，在漸入佳境中更好地實現樂學、會學和學會，為其他專業課的學習奠定良好的基礎。

二、 數學設疑的內涵和特征

1. 內涵

“設疑”，顧名思義，設置疑問。“數學設疑”即在數學教學中設置疑問。但“此設疑”非“彼設疑”，不是傳統意義上的隨意設置疑問，提問學生。而是在“數學設疑”這個動態的過程中，數學教師起著積極的主導作用。何時、何處、怎樣設疑，這都是一個有目的、有計劃、有針對性的教學活動。因此，數學設疑主要指的是在數學教學中，為了幫助學生更好地學好數學，數學教師通過一系列有針對性的、有目的和有計劃的疑問設置，引導學生更好地融入數學課堂，提升課堂效率的教學活動。

2. 特征

結合相關研究和筆者的教學經驗，“數學設疑”主要有如下特征：

第一，教師主導性。數學教學活動中，由數學教師主導，結合學生實際，精心設疑，引導學生融入學習，提高課堂效率。

第二，針對性。疑問設置并不盲目，而是結合高職學生數學基本學情、專業特征以及性格特征，有針對性地設置疑問，創新教學方法。

第三，連續性。數學設疑不是一個斷層的教學活動，而是在課前、課堂和課后都創新設疑、激發學生學習興趣的教學活動，具有極強的教學連續性。

三、 設疑法在高職教學中的應用策略

1. 精心設疑，激發興趣

數學設疑是門“技術活兒”，不僅需要高職數學教師的智慧，更需要靈活性、目的性和意識性。對于學生易于接受的簡單知識點，設疑顯得累贅；而對于較難和重要的知識點巧設疑問，不僅能巧妙地化難為易，拓展學生的思維，引導學生更加主動地探索知識點，激發學生的創造力和學習興趣，而且有助于破解學生的畏難情緒，提高學生分析問題、解剖問題和解決問題的能力，引導學生更好地掌握數學學習技巧，學會思考。

如在《三角計算及其應用》這章節的學習，其中“正弦型函數的圖像”是一個重要的知識點。對于這節知識點有張有弛的“巧設疑問”和循循善誘，對于高職學生的數學學習有著非常重要的作用。如在正式進入學習之前，數學教師可以通過回憶式問題的設置，引導學生溫故知新：“同學們還記得正弦函數y=sinx的奇妙圖像嗎？”接著可以通過生活中與正弦函數知識息息相關的現實問題設疑，如摩天輪等的相關問題，引出課題，引導學生積極探索，激發學生用數學方法解決生活中問題的興趣和動力。

2. 把準時機，引生入勝

一節好的數學課，應是恰到好處、承上啟下，既能讓學生在課堂的享受中真正實現玩中學、學中玩，而且又能讓學生有著“欲知后事如何，請看下回分解”的求知欲。在疑問中思考數學知識，在解題中拋卻疑問，真正實現課堂結束，但求知欲望和思維不斷。數學設疑是一場極具目的性和針對性的教學活動，需要數學教師把握好不同時機，及時有效地拋出問題，引生入勝。學貴存疑，學無止境，數學教師把握時機，及時設疑，在課前為激發學生學習新知識的興趣而設疑，課堂上為引發學生思考、拓展學生思維而設疑，課后為幫助學生鞏固提升自己而設疑，這都能在一定程度上幫助學生更快、更好地融入高職數學的學習。

如對于《平面向量的加法、減法和數乘向量》這一章節的教學，本節內容包含很多數學思想，如類比、數形結合等，除了要教會學生該節知識點，還要引導學生理解、學會這些數學思想。要想真正引生入勝，課前教師要在前節課的基礎上及時設疑，激發學生的興趣，如：“前節課我們學習了向量的相關內容，在下節課開始之前，看看有哪位同學能以自己獨特的方式，盡情表達有關‘向量的知識點？”在正式進入課堂之前，數學教師可以通過生活實例的經典案例，引出該節知識點。如“同學們，我們來看一下，張三同學向東走3km到了學校，李四同學向北走3km到了學校，請同學用以往的知識點，能告訴老師，張三和李四同學向東北方向走怎么表示呢？走了多少米？”引出教學內容。

3. 巧用方法，事半功倍

疑問的設置，不能盲目設疑，而是在有計劃、有針對性的基礎上，在傳統教學方法上，充分利用多媒體，巧用情境教學、設疑討論等教學方法，結合學生的數學基本學情、專業特征和性格特征，不拘泥于教材和傳統刻板的教學方式，設計一些學生喜聞樂見的易于理解、幽默風趣的問題，或者邀請學生主動加入設疑環節，在教師的有效統籌下，自制問題，徹底顛覆傳統的單向灌輸模式。當“疑問”和“問題”拋出之后，讓數學走入生活，激發學生學習數學的興趣，真正幫助數學教學實現事半功倍的效果。

如對于《等差數列》的教學，本節的教學重點是等差數列的概念及通項公式的推導，教學難點是對等差數列概念的理解，及學會如何推導和應用通項公式。教師可以充分利用多媒體教學，通過計算機動畫演示，創設情境，引入概念，幫助學生建立等差數列模型。然后通過日常生活中的實際案例，如與學生未來就業方向相關的工作內容中數列的列舉等，提出問題：“上述例子中的數列有什么特征？能否將孔雀數列補充齊全？”等。引出定義，讓學生分組，選出小組代表發言，闡釋對定義的理解，并自行結合自身理解，設置疑問，讓其他小組學生作答。在教師巧用方法的設疑中，在師生有機雙向互動中，引導學生學會掌握等差數列的相關知識點。

4. 拓展設疑，提升能力

世界上沒有相同的兩片樹葉，學生也一樣。他們的學習能力不同，接受新知識的速度和能力也不盡相同。需要數學教師充分關注到不同層次的學生，因材施教，對于數學學習能力一般的學生，智慧設疑，游戲教學，幫助學生夯實基礎，提升數學學習能力；對于接受能力強的學生，拓展設疑，拓展學生的思維和創造力，挖掘其數學學習潛能，引導其更加積極主動地融入“設疑”這樣一個雙向互動的環節中來，真正提升所有學生學習高職數學的能力。

四、 結語

疑問引發思考，思考幫助提升。針對一群特殊的學生群體，高職數學教師在教育教學的過程中，恰如其分、充滿智慧的設疑，不僅有助于激發學生學習的主動性、積極性，更有利于引導學生學會在思考中學習知識，在思考中提升自我，在數學的世界中真正實現樂學、會學和學會。

參考文獻：

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[4]韓紹銀.物理教學中如何“設疑”[J].中國教育發展研究，2007（6）.

作者簡介：

江玉民，江蘇省常州市，常州鐵道高等職業技術學校。endprint