創新培智數學的生活化教學途徑探究

摘 要：數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，對于很多學生而言，其學習略顯乏味和枯燥，特別是智力方面存在缺陷的孩子，其對于數學學習更是感到十分困難。因此，教師要在數學教學中，實現數學教學生活化，激發培智孩子的數學興趣，提升教學效率和質量。本文主要針對創新培智數學的生活化教學途徑進行分析和闡述，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：培智教育；數學生活化；教學途徑；分析

一、 引言

數學知識與實際生活具有密切聯系，數學學科也是我國義務教育的基礎學科，因此，在具體教學中，教師要結合生活實際開展教學，遵循數學知識的應用規律，以生活化的方式調動學生的數學熱情和積極性，將抽象的概念生活化。培智學校屬于我國特殊教育的關鍵組成環節，其學生具有一定的特殊性，因此，教學手段也存在些許區別。教師在開展數學教學中，要以學生的實際生活為立足點，遵循培智學生的認知能力和智力水平，以生活化的方式將數學知識傳授給學生，進而提升課堂效率和質量。

二、 當前培智數學生活化教學中存在的幾點問題

（一） 過分生活化

當前，一些教師為了突出數學的實用性和生活性，在教學中過分強調生活化，甚至將數學課堂變成了演示課、故事會和游戲課，削弱了課堂的教學性，混淆了生活與教學的本質。

（二） 設計不科學

在具體教學中，一些教師為了突出數學知識的實用性，在創設生活情境的過程中，存在設計不科學的情況，將大量夸張而不切實際的案例融入到數學課堂中，不僅無法提升課堂效率，同時也制約了培智學生的數學思維。

（三） 與生活脫離

一些教師缺乏對培智學生的認知，在教學中過于強調數學概念和數學理論，沒有注重在教學中融入生活元素，由于培智孩子本身就缺乏生活經驗和想象力，如果教學與生活脫離，會導致教學效率低下。

（四） 生活形式化

一些教師在實現教學生活化的過程中，沒有以傳授學生知識為目的，而是為了實現生活化而進行教學，導致生活素材流于形式、浮于表面，難以起到輔助教學的作用，致使生活形式化。

三、 實現培智數學教學生活化的相關途徑分析

（一） 加強生活聯系

生活之中處處存在數學知識，即使是培智學生，其在生活中也有應用數學知識的時候，因此，在具體教學中，教師要將數學知識與生活實際充分結合，利用生活中常見的數學現象和數學問題開展教學。培智教材在設計過程中，綜合考慮了培智學生的基本情況，但是教材內容與生活實際依然存在一定的差異，教師要對教材知識進行總結和歸納，以教材為核心，對數學知識進行靈活處理，將生活實際與抽象知識有機融合，進而提升教學效率。

例如在學習“8減幾”這一內容的時候，教師可以通過簡單的生活問題開展教學：教師取出8只香蕉，在將香蕉分給學生的過程中，提出問題：現在老師手里還有多少只香蕉？你是如何列式計算的呢？通過這種簡單的直觀的生活情境，可以激發學生對數學知識的興趣，幫助學生加深對8的分成這一知識點的掌握和理解，培養培智孩子的數學思維。

（二） 注重生活實踐

數學學科具有較強的生活性和實踐性，教師要注重數學知識的生活實踐，用生活檢驗知識，進而提升培智學生的生活實踐能力。在具體教學中，數學教師要結合培智學生的行為習慣以及心理狀態，開展因材施教，鼓勵學生從生活中發現數學、體會數學以及應用數學，在學科設計中要設置更多的具有較強生活性的問題，以問題為導向，引導學生探究生活、實踐生活，加深對數學知識的掌握。

例如在學習“年月日”這一知識點的過程中，教師可以為學生發放日歷，組織學生親手翻看日歷，找出一年之中天數最少的月份和天數最多的月份，通過親身實踐，促使學生將知識轉化為經驗，讓培智學生體會到數學知識與生活的密切聯系。

（三） 創設生活情境

在實現教學生活化過程中，教師還要為學生積極創設生活情境，組織學生融入到情境中。生活情境主要分為以下兩個環節：第一，創設教學情境；第二，創設練習情境。教師在創設教學情境的時候，要結合培智學生的認知能力和智力水平，通過簡單的情境進行鋪設；在創設練習情境的時候，教師要提升情境的深度，保證情境具備較強的實踐性和練習性。

例如在創設教學情境中，教師可以組織學生找一找身邊代表數字的事物，如三只粉筆、兩本書以及一個同桌等，通過簡單的情境幫助學生形成數學思維，感受生活中的數學知識；例如在創設練習情境中，教師要將生活問題融入到情境中，通過問題引導學生開展自主思考：奶奶給你買了十塊糖，你吃了八塊以后，還剩下幾塊糖？通過生活問題加強與數學的聯系，實現數學知識生活化。

（四） 運用生活語言

在具體教學中，由于培智學生存在智力缺陷，如果教師用具備深度的語言開展教學，可能導致學生無法理解，因此，在具體教學中，教師要運用生活語言開展教學，降低學生的理解難度。

例如在學習“加減法”知識的時候，教師要注重語言的生活化：同學們，今天老師在課堂中帶領你們去一個十分神奇的地方。在說完這句話后，教師要利用多媒體為學生播放動物園的情境，當學生的注意力都集中于課堂后，教師可以引出問題：同學們，猴山有五只小猴子，但是一只小猴子生病了，現在在醫院接受治療，那么我們今天可以看見幾只小猴子呢？通過生活化的語言，引導學生進行思考和探究，進而完成知識的傳授。

四、 結語

總而言之，基于培智學生的特殊性，在數學教學中，教師要注重加強生活實際與數學知識的密切聯系，幫助學生從生活化的教學中獲取知識的經驗，提升其數學應用能力。

參考文獻：

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作者簡介：王燕萍，江蘇省常熟市，常熟市特殊教育學校。endprint