高中英語單詞補習策略研究

摘 要：普通高中英語教學改革的步伐在不斷邁進，從課程標準來看，不僅對高中學生必會詞有具體要求（3000-4500詞組量），同時對閱讀量（30萬詞）也有要求。這一變革使得學生在高中英語學習中要掌握的詞匯數量有很大的上升，其中更增加了很多易忘易錯易混淆的詞匯，這讓學生在記憶詞匯時普遍出現記憶效率低，從而產生“英語難”的觀念。這種情況的背后所折射出的是以往的傳統教學方式已經不能完全適應新要求。因此，教師對學生進行單詞補習需要注重基礎培養的情況下，加強新方法、新形式的應用，以便取得更好的成效。

關鍵詞：高中英語課程；詞匯；記憶詞匯；傳統教學

“冰凍三尺非一日之寒”，詞匯的學習亦不能一蹴而就。詞匯的學習不是今天想到，明天就能完成的，需要教師結合新世紀的特點以及不同詞匯基礎的學生進行適應性教學，并且在教學中更新自己的觀念，做到生命不止，學習不止，在教學中學習，在學習中反思進而改進教學方法。結合高中學生學習英語單詞的實際情況，以及新課改的具體要求，英語教師在教學中應該發揮主導作用，以正面的積極的引導促進學生對英語單詞的學習。本文主要從初高中單詞銜接、平時的詞匯句子訓練、遺忘曲線的運用、單詞結構研究等四個方面進行介紹，最后進行總結反思。

一、 搞好初高中英語教學的有效銜接，過好語音關

在初中時期，學生們接觸到的英語普遍是比較簡單的英語，單詞量不多，教師能用大量的時間針對性進行單詞的講學和教讀，很多學生英語學習也是在這種模式下受到制約。到了高中，雖然學生已經有了一定英語基礎，但是很多學生停留在英語學習的表面層次，對英語單詞的學習也是停留在認識和能寫的層面，因為平時沒有進行英語交際，所以容易出現發音不標準的問題，教師在單詞拼讀時要引導學生學習或者鞏固音標的發音。基于這樣的情況，教師應有計劃地進行復習，從48個音標入手，按部就班地推進，打下堅實的音標基礎，再把相應的典型單詞給學生進行訓練，通過音頻教學等讓學生拼讀這些單詞以鞏固發音。在這樣學習的過程中將學習新單詞，鞏固發音結合起來。并且，可以在教學中結合典型例句進行教學，在學習鞏固音標的同時，結合不同字母組合的獨特發音進行教學，讓學生以發音記憶單詞。比如：I often water the flower every morning.學生閱讀時可能出現讀音不準的問題，那么教師就應該進行指正，介紹相關單詞的音標閱讀法。

二、 堅持“詞匯不離開句子”的原則，在語境中過好應用關

為了更好地讓學生參與到英語單詞學習中，教師可以采取下列措施為學生更好地補習英語單詞。

（一） 注重語境和詞匯訓練統一。

通常英語單詞的有機組合能使得學生學習更加有利，特別是對于單詞含義的認識。教師應該注重培養學生在語境中認識單詞的能力。例如：在平時的練找的基礎上開拓學生的思維，將詞匯、短語連成段，從而加深對該詞匯或短語的理解并且加深學生的創造力。如：People couldnt live without water。利用學生對生活中人對水的需求的認知，這句話就很容易讓學生記住水的含義了。

（二） 以文促教，以句促詞。單獨的一個詞匯是很難記憶的，但是句子、文章等是很好記憶的。因為文章、語句是有邏輯的，能夠讓大腦順理成章形成記憶。所以，我們不能忽略教材在英語學習中的地位，要有效地利用教材，使學生在課文中、在句子中記憶詞匯，以達到積累單詞的作用。

三、 為幫助學生度過易遺忘的難關，教師在教學中，要牢牢抓住易錯易忘單詞的搜集整理

引導學生自覺收集整理自己在詞匯學習時易錯易忘易混淆的詞匯。讓學生自由分組進行詞匯整理，根據自身情況記錄易錯易忘易混淆的單詞，然后在小組之間進行分享歸納，最后由老師進行總結評講，并組織抽查學習情況。

四、 單詞構詞法的研究，引導學生多角度歸納整理，建立自己的詞匯系統

單詞記憶中，出現最多的情況之一就是知道單詞讀音及用法，但是不知道如何拼寫。解決這一問題的方法之一就是學習并歸納單詞的構詞法。在所有的學習中，方法的學習總是優先于知識的學習。因此，我們在教學中，應該注意培養學生的多角度觀察能力，讓學生將新學習到的知識和舊知識對比，尋找相同點和不同點，在梳理知識的同時找到適合自己的英語學習方法，建立起自己的詞匯記憶方法。因為詞匯是英語學習的前提，從某種意義上講，詞匯是英語學習的心臟。所以構建出適合自己的詞匯記憶方法是尤其重要的。另外，構建詞匯記憶方法在之后的學習中也有舉足輕重的意義。

五、 為學生補習單詞要做好反思

教師運用多種策略幫助學生掌握高效記憶單詞的方法，有助于學生把英語當做學漢語一樣的認識，以至于體會到學習英語的快樂。但結合學生實際和教師的教學情況，以下幾個方面還需要重點反思。

（一） 由于在學習的主被動學習中，主動學習才是最高效的學習方法。在未來的英語單詞補習方面還需要我們深入地探討學生學習需要和單詞基礎，要做到補習的針對性。教師需要盡可能拋棄傳統的死記硬背的記憶辦法，給學生參與識記活動的機會，注重方法引導，注重過程評價。

（二） 孤立的詞匯學習是無力的，是不持續的，詞匯的學習只有融入平時的聽、說、讀、寫中，才能高效穩定地進行。因此，如何有效地將其結合在一起，是我校英語教師繼續努力的方向。雖然在高中時期學生們的思想已經逐漸成熟，但是其自我控制力、抗干擾能力比較差，再加上學業負擔重，也就不能很好地投入到單詞學習和記憶中，為此未來的英語單詞教學應該結合學生的心理特點和遺忘曲線等繼續加強研究突破，以便更好地促進學生學習發展。

綜上，通過教師對學生的啟迪作用和引導作用，把握良機培養學生對英語學習的興趣是很關鍵的，這樣才能使學生樂于學，善于學，讓學生們在學習中總結歸納出自己的詞匯記憶體系。在教學的同時，我們也不能忽視另一個相當重要的方面：發展和學生之間的友好關系，樹立學生學好英語的信心，讓學生體會到英語的魅力。

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作者簡介：曾素珍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第四中學。endprint