淺談基于生活化教育的幼兒園美術集體教學活動

摘 要：什么是生活教育？陶行知先生在他的許多著作中都有詳細地說道，他認為：“生活即教育，教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的。”本文從基于生活化教育美術集體活動的選題開展、目標預設、材料準備、策略方法、作品評價這五方面進行闡述。實施應立足幼兒生活，以生活為背景，通過生活化內容、生活化環境、生活化材料等活動策略，引導幼兒運用多種美術手段表現生活、創造藝術。

關鍵詞：生活化教育；美術集體教學活動；幼兒身心發展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》藝術領域指出：“要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”幼兒美術教育是對幼兒進行藝術教育的重要內容，它是實施幼兒美育的主要方式。

一、 基于生活化教育美術集體活動的選題開展

（一） 觀察身邊常見的四季自然作為選題內容

陶行知先生提出：必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲。真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是生活教育嗎？生活教育的特質，是生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的。在美術活動的選題中，考慮到適合幼兒認知特點的生活性的美術活動主題，將幼兒在平日生活中常見四季自然內容，將已有經驗融入到美術教學活動中。

如，結合主題《美麗的春天》，開展美術折紙集體活動《郁金香》。郁金香是春季生活中常見的植物，教師帶領幼兒在附近公園內觀賞大片的郁金香，再通過平日的學習觀察積累，幼兒知道郁金香的外形特征、顏色、生長方式等，做好基礎功課，在潛移默化的影響中激發幼兒對郁金香的創作的興趣，由此再通過繪畫、折紙、拓印活動，常識與知識相結合，讓身邊的物品成為他們進行美術活動的媒體，胸有成竹地完成一幅幅作品。這不僅是一次美術創作，更是對生活的解讀，心理的一次健康運動。

（二） 挖掘身邊的節慶習俗滲透到選題內容

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到：“根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表達的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”結合幼兒的身邊的節慶習俗內容而開展的美術集體教學活動，以幼兒熟悉的節日內容為背景，和已有的生活經驗為基礎，注重生活與美術教育的緊密結合，尊重幼兒的個性發展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于日常生活，使孩子在動態的、開放的活動過程中提高創造素質促進身心的和諧發展。

如，在元宵節時，幼兒與家長共同收集生活材料：易拉罐、紙盒、皮球等帶來班級，在欣賞不同種類的燈籠，介紹燈籠的制作方法后組織一起動手制作。幼兒發揮他們的想象力，充分感知生活材料的特點，制作出各式各樣的屬于自己的燈籠。

這些燈籠不同于在商場購買到的精美樣式的燈籠，但是在自己動腦動手的過程下，幼兒不僅提升了自己的審美創造能力，還收獲了極大的成就感和自信。

二、 基于生活化教育美術集體活動的材料運用

《綱要》指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術活動。指導幼兒利用身邊的物品制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。如果把一幅作品比作一個人的話，美術活動主題是骨架，那材料就是血肉了，材料的選擇顯得尤為重要。

幼兒自主選擇日常生活中的材料進行美術創作

陶行知先生“生活化教育”中也提到了“創造的教育”，什么是“創造”？是魯濱遜在荒島上發現杯子盛水的“物質的創造”，是劉姥姥游大觀園后的“心理的創造”。

在美術活動中，首先我們需要提供充足的材料，原始原品的材料像各種大小不同的紙筒、易拉罐、塑料瓶、毛根、紐扣、臉譜、布料等有規律地整理在各種整理箱中，材料不需要精致，放在幼兒隨手可以拿到的地方。其次根據課程的行進讓他們自由地進行想象創造，根據不同材料的特征，或平面或立體地進行創作。

三、 基于生活化教育美術集體活動的策略實施

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”美術活動是幼兒喜愛的一項活動，它讓幼兒的手、腦、口、眼等多種感官同步參與，他們把美術活動當做了一種游戲，生活化的美術活動和材料貼近幼兒生活，可以充分激發幼兒操作興趣，讓幼兒在“玩”中不知不覺完成了一次美術創作。

同樣，小班的幼兒喜歡小動物，那我們就可以設計“小魚的新衣服”“好吃的石榴”等內容，還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“媽媽的卷發”“爸爸的領帶”等，在一次次游戲性的美術活動中，或圓或方，我們看得到他們的成長，對美的解讀。符合幼兒的年齡特點，抓住他們的心中所愛，興趣和注意力的投入讓作品完成得錦上添花。

四、 基于生活化教育美術集體活動的多維度評價

美術教育評價是整個美術教育系統中的一個重要組成部分。學前兒童美術教育評價是有目的，有系統地對學前兒童能力發展和學前兒童美術活動進行客觀地了解，為進一步的美術教育和指導提供依據。

幼兒的作品是他們眼中的世界，與成人不盡相同。在評價他們的作品時不妨先聽聽他們的心聲，結合他們對已有生活經驗的重現，從而重視幼兒自我評價，用幼兒的眼光理解作品教育的真諦不是讓孩子掌握多少知識，而是看孩子能將多少知識應用于實際生活。因此，增強幼兒生活體驗，實際上是幼兒知識內化的過程，孩子只有在生活中親身經歷，親自體驗，才能感受到成功帶來的點滴快樂，點亮一顆童心，讓孩子的世界更明亮。個性的構圖，大膽的落筆，夸張的造型，單純強烈的顏色對比，讓畫面有一種奇特的和諧，這就是幼兒美術的魅力。把美術帶到生活中來，在生活中滲透美術，這既是一種游戲，也是一種創造。

參考文獻：

[1]李浩泉.《學前兒童興趣的特點及其對學前兒童課程的啟示》[M].基礎教育參考，2004.

[2]焦守秀，趙艷.《幼兒興趣的激發、培養與保護》[M].幼教園地，2004.

[3]國家教育部.《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].2012.

作者簡介：

袁音奇，江蘇省蘇州市，昆山市裕元實驗幼兒園。endprint