追尋有效的課外閱讀之路

劉英艷

隨著素質教育的深入人心，課外閱讀的改革也隨之逐步推廣與深化，高校學生的課外閱讀訓練也得到了前所未有的重視。但是，在課外閱讀推廣的熱潮中，我們也要理性看待因之產生的一些令人深思的現象：

1、課外書籍眼花繚亂。每個學期，學校會依據教材和本校組織的讀書活動向學生推薦一部分書籍，老師會根據課內閱讀教學拓展推薦一些作家的作品，文化層次越來越高的家長還會鼓勵孩子去參加一些社團組織的讀書活動，大量購買其推薦的書刊雜志，一個學期下來，推薦的書籍不僅達到好幾十本，而且隨波逐流，沒有系統性。

2、閱讀練習層出不窮。對于學校和老師來說，最關心的便是給足閱讀時間后，學生的閱讀賞析能力是否提高？而判斷的依據，最方便最直接最公正的就是閱讀練習，通過測驗答題的結果來檢測學生的閱讀水平和閱讀效果。須不知，閱讀體驗是一個“慢焙細炒”的過程，是一個“長期積淀”的過程，這種“快餐式”閱讀不是真正的課外閱讀。

3、成果展示花樣繁多。為了激發學生的閱讀興趣，每個學校都會組織各種讀書活動： “書香活動月”“書香展示周”“讀書報告會”“詩歌朗誦會”……老師也會想方設法展示學生的閱讀成果：“讀書墻報展”“讀書匯報會”“讀后心得展” ……在這種紛繁、熱鬧的背后，我們不妨問問：學生究竟有多少時間可以自由、靜心地閱讀？

如何更好地推進高校學生的課外閱讀呢？

“選美式”閱讀

什么是美文？《辭源》是這樣詮釋：美好的文辭。歌德說過：“讀一本好書，就是在和道德高尚的人談話。”

1、精心推薦美文，陶冶閱讀情感。

每個民族的文化傳承相當大一部分必須靠閱讀來完成，學生階段是人生吸收精神營養的最佳時期，我們把最優秀的文章精心選擇后推薦給學生，為他們更好地步入社會生活奠定基礎。

①組織有經驗的教師先讀，寧缺毋濫地推薦。只有一線語文教師先通讀了這本書，才能準確地判斷這本書是否適合高校學生閱讀，才不至于出現學校圖書館借閱給學生的書刊居然是老師明確規定的“禁書”，才不至于出現學校讀書節規定學生買的書籍，部分學生根本讀不懂而束之高閣。

②組織教師、學生同讀一本書，有的放矢地推薦。和老師同讀一本書，和老師邊閱讀、邊交流，對于高校學生來說，該是多么愜意、多么神圣的一件事啊！相信在閱讀的同時，他們感受到的不僅僅是書中的內容、書里的知識，更多的是一種閱讀情感的體驗與享受。

③組織文學作家進校園，與時俱進地推薦。閱讀經典著作對學生的成長是至關重要的，但身邊的榜樣力量同樣不可忽視。親耳聆聽文學作家的寫作經歷，親眼目睹文學作家的優秀作品，用心感受最富有時代氣息的語言文字，學生的閱讀一定會更有激情，更有樂趣。

④制定閱讀推薦書目表，循序漸進地推薦。校園是學生閱讀的主陣地，老師指導學生開展課外閱讀活動時不能隨意，應遵循循序漸進的原則，依據不同階段學生的心理特點和實際需要，制定課外閱讀書目表，向學生推薦應讀書與可讀書。

2、自主選擇美文，培養閱讀興趣。

面對浩如煙海的課外讀物，到底該由誰來選擇？毋庸諱言，學生才是閱讀的真正主體，只有讓學生選擇自己喜愛的讀物，學生才會樂于閱讀；只有讓學生具備了自主選擇讀物的能力，學生才能有益閱讀。

①根據愛好特長自主選擇，激發閱讀興趣。我們為什么大張旗鼓地倡導課外閱讀？因為閱讀是一種自我學習、終生學習的能力。引導學生學會閱讀，是為了讓他們的人生之路走得更遠、更廣、更豐富。每個學生都有自己的特長和愛好，有人曾說，屬于孩子自覺想干的事情，其能力就能輕易地、牢固地為孩子所獲得。

②根據閱讀能力自主選擇，完善閱讀興趣。即使是同一年齡階段的學生，他們的閱讀能力也存在著極大的差異。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”超越學生自身閱讀能力的書本，往往會抑制學生的閱讀興趣，滿足不了學生的閱讀需求，更談不上培養良好的閱讀習慣，提高學生的科學素養了。

③根據時間空間自主選擇，保護閱讀興趣。學生的課外閱讀往往是在完成了基本的學業任務之后進行的，時間充裕可認真品讀名著，專業學習緊張就翻翻閑來之作，休閑時間不妨讀整本書，在圖書館借閱便看看短小精悍之作。隨性而閱讀，“我的閱讀我做主”，閱讀才會有實質性的效果。

“淡泊性”閱讀

如今，學生課外閱讀的重要性可謂是家喻戶曉，但大家對孩子的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果究竟怎樣卻關心甚少。那么，怎樣在閱讀活動中實施閱讀評價呢？

1、淡化評比，合理評價，靜心讀書。

“評比”是指通過比較，評議高低或優劣。“評價”是對人或事物所評定的價值，是從特定的目的出發，根據一定的標準，通過特定的程序對已經完成或正在從事的工作（或學習）進行檢測，找出反映工作（或學習）進程的質量或成果水平的數據，從而對工作（或學習）的質量或成果水平做出合理的判斷。

①淡化“量”的評比，關注“質”的評價。不要僅以圖書館藏書量的多少，給了學生多少時間閱讀，開展了多少次讀書活動，來衡量一個學校對學生課外閱讀的重視；不要僅以班級圖書角書本的數量，學生一個學期看了幾本書、寫了幾頁讀書筆記，有幾人次參加讀書活動、獲得了幾個獎項，來衡量一位老師對學生課外閱讀的重視。我們要關注的是學生閱讀過程中表現出來的“態度”、“習慣”、 “積累”與“運用”——學生的讀書興趣濃不濃？能否主動、獨立地進行閱讀？是否經常大聲地朗讀文段？會不會運用圈點、批注、摘抄、整理等閱讀手段？能不能隨時記錄或大膽表達自己的閱讀心得與體驗？……

②淡化功利性的評比，關注激勵性的評價。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式，對學生課外閱讀情況進行相應的督促和評價是必須的，但評價不等于評比，學生由于個體差異表現出閱讀能力的強弱，并不能因為競賽的等級、分數的高低而否定他們的閱讀行為，更不能剝奪他們的閱讀感受。我們提倡課外閱讀，不是為了評比出幾個“讀書明星”“朗誦能手”“書香班級”……好的評價應該促進教師與學生及時獲得反饋信息，及時調整自己的思維軌跡，使評價過程成為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環過程。

2、淡化展示，關注全體，專心讀書。

課外閱讀實踐活動進行的每個階段，都應適時地開展一些展示活動，但活動不宜太多、太花俏，否則，擠占學生的閱讀時間，成為學生的一種負擔，反而喧賓奪主、舍本逐末了。

①淡化成果意識，老老實實讀書。閱讀是一個長期的過程，見識的增長、情感的熏陶、習慣的養成、能力的培養都需要慢功夫，學校、老師、家長不要追求立竿見影的效果，不要輕信所謂的“作文秘籍”、“閱讀寶典”。不然，訓練出的習作千篇一律，只見章法，不見精髓；訓練出的學生急功近利，只會操作，不會創新；培養的只是個別有成就感的優秀生，打擊的卻是大多渴望得到肯定的“后進生”。我們應該以激勵的、有層次的、公平的評價對待每個孩子的閱讀效果，讓每個孩子都能自由地、老老實實地讀書。

②淡化活動展示，專心致志讀書。每個學校都會開展一定形式的讀書交流活動，為學生提供展示自己的舞臺，以鞏固讀書的效果。關鍵在于活動的展示是面對個體，還是面向全體？如果只是面向個別學生的競賽、朗誦、辯論、匯報、表演等，活動開展得越轟轟烈烈，個別學生越是應接不暇，多數孩子卻是看得熱熱鬧鬧，哪還能靜下心來專心致志地讀書？我們應該適時適量地開展集體性活動，給每個學生展示自我閱讀結果的時間和空間，少比較，少量化，多肯定，多寬容，使全體學生都有機會享受成功閱讀的喜悅。

讓每一個學生都對閱讀充滿期待，讓每一個學生都能靜下心來、自由自在地閱讀，讓每一個學生都能享受這條快樂無窮的閱讀之旅，這是我們每一位教育者的追求，更是我們每一位教育者義不容辭的責任。endprint