淺談信息技術與小學數學教學整合

范雁鵬

摘 要：隨著信息時代的發展，信息技術也開始走進小學的教學課堂。目前，小學的各個學科教學都在努力實現信息技術與教學的整合，小學數學教學也不例外，希望借由聲音、文字、圖像等教學模式，提高小學生的學習興趣，進而將抽象的數學課堂轉化為輕松、愉快、和諧的教學環境。本文就如何開展數學教學和信息技術教學的整合作了一些淺顯的探討。

關鍵詞：數學；信息技術；整合

所謂信息技術與課程整合，就是將信息技術與學科教學融為一體，把信息技術作為一種工具，改變傳統的教學模式，提高教學效率。但是如何實現信息技術與小學數學教學的有效整合，使其真正地為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具還需要認真思考。下面，我結合自身實踐，作一淺顯探討。

1 讓學生享受數學，提高興趣

興趣是最好的老師。小學生的自主學習性不強，大多數學生都會覺得數學枯燥無味，對數學的學習提不起興趣。因此提起學生學習數學的興趣，讓學生真正感受到數學的有用和有效性是十分必要的。

1.1 運用現代信息技術導入創設情境，激發學生學習數學的興趣

創設教學情境就是教師根據教學內容創設問題情境，進而達到吸引學生的目的。生動巧妙的導課可以讓學生對所學知識產生好奇與渴望的心理。如果能恰當地運用信息技術來完成這一環節，會達到事半功倍的效果。例如，在教學《組合圖形的面積》時，我利用多媒體課件中圖形的變換，只要輕輕點動鼠標，圖形就動起來，這樣做自然而然激發了學生的學習興趣。又如對“軸對稱”概念的講授過程中，我利用多媒體展示一只會飛的蝴蝶，這樣既能吸引學生的注意力，又能夠讓學生根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象快速理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發列舉出不少軸對稱圖形的例子。

1.2 利用課件讓學生感受數學原理，體現自身價值

傳統的數學教學中，教師只注重滿堂貫，不注重學生的思維拓展，應用信息技術恰恰可以幫助學生在動態的環境中去觀察、去探索、去發現問題，新課標明確指出教學過程主要是讓學生自己實踐，自己觀察，教師僅僅是學生進行協作學習和交流的組織者。因此，信息技術可以使學生從“聽數學”轉變為“做數學、看數學”。例如：在教學《分數乘法二》時，我為了讓學生更好地掌握分數乘法的計算方法，我通過多媒體課件讓學生進入情境，并從中發現計算問題，進而引導學生思考計算方法，組織學生交流，讓學生在自主探索思考和合作交流中理解算理，在講授新知時我運用多媒體把“吃餅干“的動畫故事呈現給學生，生動的畫面吸引了學生的注意，調動了學生的積極性，讓學生在輕松愉快的學習活動中提高了計算能力。

2 利用信息技術解決數學中的重難點問題

信息技術為數學教學提供的外部刺激不是單一的，而是多種感官的綜合刺激。大量的實踐教學案例證明，將信息技術應用于數學教學過程中不僅有利于知識的獲取，還有利于知識的保持。“相遇問題”可以說是小學數學教學中有一定難度的應用題，既是重點，又是難點。因此在教學中，巧妙地運用多媒體方式把學生難以理解的抽象問題轉化為直觀形象的具體問題會收到事半功倍的效果。教學中展示多媒體課件：一條筆直的公路表示“全程”；點擊鼠標后，立即在公路的兩端出現兩輛汽車表示“相對而行的兩個物體”；再點擊鼠標，兩輛汽車在隆隆聲中向前行駛，表示“相對而行”，當兩輛汽車重合時點擊鼠標，汽車剎住并表示“相遇”，兩輛汽車經過的路線用兩種不同顏色的線條表示，同時，在畫面上有一個鐘表，它是伴隨著汽車的運行而運行的，伴隨著汽車的停止而停止的，這樣便會讓學生輕而易舉地得出結論：兩物體相遇時所用的時間相同。這樣做增強了學生的感知度，教師便不用過多地講授了，學生已經在聲、光、色、形中體會到知識的“動態生成”過程，提高了學生理解和分析問題的能力。

3 信息技術與小學數學教學整合需注意的問題

3.1 畫蛇添足，盲目依賴計算機

數學學科的教學中要求教師在最適當的時間里，用最簡潔明了的語言使學生明白一個解決問題的具體方法。目的是要求教師將復雜的問題簡單化。信息技術的應用會在突破某一個數學難點上突出它的強大作用。每一位教師在使用信息技術這一輔助手段進行教學時，都要分析好知識的重難點，在難點的突破上要充分考慮到信息技術的合理使用。信息技術在數學教學中以其形象直觀的展現事物的本質而受到人們的歡迎，在低年級數的認識的教學中，在解決行程的相關應用題中，在圖形公式的推導等方面都有很大的作用。只要在教學上將信息技術用到了恰當的位置上，就會起到事半功倍的效果。

3.2 課件設計的流程過于僵硬，不利于課堂的多變性

課件是為了教學而設計的，在課堂教學中難免會遇到新問題，因此要求教師在設計時，要充分考慮課件的開放性。在整個課件中，不需要將課程的全部內容都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節設計出來放在重點部分即可。設計中增加一

些開放題的設計，能夠拓寬學生的視野，調動學生學習的主觀能動性。其它部分可以通過板書的形式寫在黑板上。對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。

總之，在科學技術飛速發展的今天，信息技術與小學數學教學的整合無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式。因此作為新時代的教師，應該在充分發揮傳統教育媒體優勢的同時，利用信息技術這一現代化的教學手段，創設一種積極和諧而又富有智慧的教學課堂，更好地將學生的學習的主體與教師的主導有機地結合起來，促進學生數學整體而和諧的發展。因此，我們應該積極倡導和探索信息技術和數學課程整合的教學，爭取在最短的時間里找出最佳途徑。

參考文獻

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