中職《Flash動畫設計》信息化教學的困境與應對

☆毛婷

（江蘇省邳州中等專業學校，江蘇邳州221300）

《Flash動畫設計》是中職學校的一門專業技能課，主要培養學生制作Flash動畫的能力，讓學生把自己所學的理論知識運用到實踐中，培養學生的崗位素質，提升學生的就業競爭力。教學中信息化教學與《Flash動畫設計》的合理融合，為《Flash動畫設計》課堂教學改革帶來了新變化。例如：網絡便于為學生創設企業制作的場景，激發學生的學習興趣；通過課件演示動畫制作的過程，增強授課的直觀性；通過多媒體課件授課，增加課堂教學的信息量。這些變化都是對傳統教學的深化，教學效果也得到了改善。但在運用信息化與《Flash動畫設計》教學的融合過程中，還有許多的困境需要指導教師要處理，只有合理解決這些困境，才能把信息化的作用發揮到最大化。

一、《Flash動畫設計》課信息化教學中的困境分析

1.固化了指導教師的授課環節與節奏，降低了教學的靈活性

很多專業技能課教師運用信息化方式進行《Flash動畫設計》課教學時，多是把每節課的教學設計全部融合在課件中，每個教學環節也固化在多媒體課件里。在授課時，教師按照多媒體課件逐步展開，把訓練的內容、步驟、操作注意事項等逐一展示給學生，甚至把需要提問的問題也設計好，只有輪到了提問環節，才能提問相應的學生，不好隨意改變，害怕時間安排上沖突，教師只好按照自己的信息化設計步驟組織教學，這樣勢必降低了教學的靈活性。

在這種教學模式中，教師其實把課件作為教學引導，忽視了學生的訓練過程，學生的技能訓練過程是被動的，教與學兩個方面始終都受到多媒體課件的牽制，學生的主體作用難以得到發揮，教師的引導也是單一的。只是把信息化的手段植入課堂，而沒有真正地體現信息化的教學理念，這個困境值得我們每一位專業教師去思考、去改變。

2.加快了課堂教學節奏，增大了訓練容量，增加了學生學習的難度

采取信息化教學方式，最大的教學特點就是增大了教學容量，由于在課堂教學中，教師省去了理論知識的講解、重點內容板書、提問的環節，剩余的時間用在講解動畫制作過程，實際上有的教師可以增加近20%的教學量，隨著教學量的增加，教學節奏也勢必要加快。但是，中職學校的學生多數是學習基礎不好、接受能力較弱的，在這樣快節奏的學習訓練中，就會增大學生的學習難度。時間長了還會造成學生的厭學情緒，不利于培養學生對專業的熱愛，反而起到相反的作用。雖然《Flash動畫設計》課程的教學內容相對偏多，但授課教師也要合理設計教學進度，在滿足學生訓練的前提下，適當增加教學容量，合理加快教學節奏，讓學生學的愉快、練的快樂，全面培養學生的良好學習行為。

3.減少了師生間的交流對話，教師指導作用弱化

指導教師在運用信息化手段組織學生訓練時，課前把訓練課題的訓練目標、操作過程、檢測內容、注意事項等整合到PPT課件中，課堂上教師按照課件的設計，組織學生進行訓練，通常把訓練的每一個環節注意講解、示范后，讓學生根據個人的理解按照課件展示的步驟完成訓練任務，每當學生訓練中遇到疑難時，學生多是再次觀看課件內容，而不是尋求指導教師的講解，減少了師生之間的直接對話，使得指導教師的作用弱化，只是變成一個布置訓練任務的教師。

教學中如果不處理好這個問題，學生就會慢慢地疏遠指導教師，即使教師與學生之間可以通過網絡的交流解決訓練問題，也會讓學生感覺到這是設計好的套路，很難達到教師與學生間面對面交流的效果。因此，授課教師切不可過多的依賴課件，成為課件的奴隸，教學中的師生互動交流才是教學的根本。

4.忽略了授課教師的板書功能，學生難以把握訓練重點

授課教師一旦運用多媒體信息化的方式上課，往往就會被課件所制約，雖然多媒體能夠有利于學習情境的創設，但對于一些必要的板書展示被淹沒了。特別是一些角色、元件、場景、字幕的制作步驟與技巧，需要教師在黑板上書寫板書，幫助學生掌握制作的過程與要求，讓學生明確學習重點所在。

教學時教師常常為了方便，只是利用課件進行展示，讓學生觀看幾遍，也沒有要求學生做好筆記，學生記憶中形成的就是畫面，學生也沒有把學習的內容轉化為自己的知識與技能，記憶中的畫面也是零散的，沒有完整的系統性，不好把握學習訓練的重點所在。

5.弱化了學生實際動手操作訓練，專業技能素質提升慢

《Flash動畫設計》課具有實踐操作性的特點，多數的內容需要學生自己親自動手操作訓練才能掌握，只有讓學生通過動手制作與修改，才能讓學生理解其中的韻味，這也是本課程教學的基礎與根本要求。只有組織學生在實訓室中完成訓練課題任務，才能讓學生體會崗位的素質要求，才能把學習的理論知識轉化成個人的專業技能，才有可能對所學知識有所感悟，作為專業技能課教師應盡可能多地組織學生進行動手操作，鍛煉學生的創造思維。

信息化課件的先進性不容忽視，但也不能過于夸大課件的作用，運用多媒體課件演示的優點在于其能夠分析制作的過程，制作一個Flash動畫作品的創意過程是學生難以分析出來的，但利用多媒體動畫可以演示出來讓學生借鑒，幫助學生直觀理解制作的工作過程，有助于學生完成制作一個Flash動畫作品。

但在實際教學中，部分教師為了教學的方便，把信息化多媒體課件作為訓練的主要途徑，通過多媒體的仿真功能，組織學生在電腦上制作、修正，學生模仿教師的演示完成了訓練課題任務，但學到的技能少之又少，根本不能滿足實際崗位的需求，起不到訓練學生動手制作能力的效果。由于很多的技能課教師沒有把握好課件的使用度，大力運用仿真軟件訓練學生的實踐能力，雖然減輕了教師的教學準備工作，但由于過于依賴信息化仿真軟件，弱化了學生實際動手操作的能力，對提升學生的專業技能素質不利。

二、樹立信息化教學新教育理念，解決信息化教學困境

1.教師應更新課堂教學新理念、提升信息化教學的應用水平

移動互聯網、物聯網及多媒體教學資源等這些“高、大、上”的信息化技術正走進學校的課堂，為打造智能學習環境起到了促進作用，實現了課堂教學、校園文化生活的信息化再造，為學生的素質培養提供有力支撐，作為專業課教師應該積極投入到學校信息化教學的基礎設施、教學資源的建設上，運用新教育理念設計教學訓練任務，全面提升信息化教學的應用水平。

2.開發“微課”新載體，探索中職信息化教學新模式

“微課”已成為課堂教學信息化的新亮點，每年國家、省、市各級教育部門都組織了多媒體課件大賽微課程比賽，目的是強化教師對“微課”的新認識。我們都知道，“微課”為實現翻轉學習、移動學習等個性化學習方式提供了幫助，以短小精悍的微型媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計的具有情景化、可視化的數字化學習資源包，“微課”教學勢必成為網絡時代中職教師信息化教學的重要途徑，中職教師應重視“微課”開發與運用，探索以“微課”為載體的中職信息化教學新模式。

只有大力推動信息化技術在課堂教學的常態化、普遍化應用，并且使教師以創新教育理念開展課堂教學實踐，才能讓信息化技術真正融于教學之中，讓信息化技術提高教學效率和質量，通過聽課、評課、匯報、座談等豐富多彩的教學信息化交流活動，探討信息化技術與課堂教學優化整合的新途徑，不斷應用信息化教學手段的新技術、新方法和新成果。

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