童話戲中游
——童話劇主題背景下實現幼兒區域游戲自主性的策略

無錫市長安第二中心幼兒園 陳奇艷

童話是深受幼兒喜愛的一種文學樣式。我園自2014年起，嘗試童話劇特色主題的生發，編織以“童話”為藍本，以“童話劇”為核心，以“生成”為理念、以“活動”為載體、以“游戲”為基本形式的綜合性特色主題，旨在充分開發和利用主題的教育功能，以滿足幼兒愛聽、愛讀、愛演、愛編、愛畫童話故事的興趣和需要，并促進幼兒相關領域方面綜合素質的發展。

一、童話劇主題背景下的主題來源體現幼兒自主性

從戲劇的角度考慮教育問題，尤其是兒童教育問題，早在中國古代就開始了，《史記·孔子世家》中有記載：“孔子為兒嬉戲，常陳俎豆，設禮容……”兒童的“禮”的教育從表演嬉戲開始，容易為他們喜愛和接受。宋慶齡在創辦中福會兒童藝術劇院時說：“兒童是國家未來的主人，通過戲劇去培養下一代，提高她們的素質是最有意義的事情。”A·S·納爾在《自由而不是放縱》一書中提到：“兒童期不是成年期，兒童期應是演戲期，對兒童來講演戲多多益善。”

我園在兩年多的童話劇特色主題的生發嘗試中，積累了一定的經驗，但也存在著一些缺憾與不足：一是童話劇主題來源較為單一，都為對經典童話劇的再現或改編。二是主題活動中的教學內容安排存在問題：（1）主題內容為“生搬硬套的大拼盤”，而非這個童話劇主題與幼兒經驗發生緊密聯系并自然拓展出的各個學科；（2）主題內容的綜合性體現不強，較為單一地囊括了藝術領域的活動，沒有把更多領域的活動形式加以綜合。這些問題暴露出在主題活動的生發過程中幼兒的主體地位沒有得到保證，更多為教師“高控”下的活動。

鑒于此，我園對童話劇主題的生發進行了大膽革新，要求各班分別從多種渠道收集、拓展幼兒喜歡的、適合幼兒學習的童話劇資源，更凸顯幼兒的自主性。比如：來源于幼兒近期關注的藝術作品，包括文學作品、戲劇影視作品、情節性美術作品、音樂作品等，如《老鼠嫁女》《咕咚來了》《我選我自己》等；發生在幼兒生活中的事件，如根據熱門話題八達嶺老虎吃人事件創編的小班主題“叫我大王”；幼兒想象的故事，如根據發生在表演區的有趣故事創編的童話劇主題“森林音樂家”。在充分了解童話劇教育功能的基礎上，依據童話故事和活動內容，根據不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，設計不同形式的活動方案并開展相應的活動，并更多采用游戲的形式展開，讓幼兒借助童話劇劇本的創作——讀寫區、音樂的選擇編輯——音樂區、舞美道具的設計——美工區、角色的分配對白和動作的表現——表演區等多種不同的游戲區域和游戲內容，引導幼兒在看、聽、說、演等多通道參與中得到自我表現的機會，滿足自我表現的需要，促進表現力的提升以及相關領域的發展或多領域素質的綜合發展。通過兒童自身的童話劇經驗的建構為兒童提供最適合其個性特點的整合的教育，讓每個兒童都能找到自己的位置，成為“童話劇藝術家”。

二、童話劇主題背景下的區域游戲體現幼兒自主性

自主——體現在幼兒立場，體現了對幼兒充分的尊重。陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果。”《3—6歲兒童學習與發展指南》在“說明”部分也明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的。”而在童話劇主題的實施過程中，幼兒通過進入與童話劇息息相關的區域進行游戲，參與童話劇劇本的創作、音樂的選擇、舞美道具的設計制作、角色的分配、對白和動作的表現等，關照到了每個兒童的年齡特點、個性特征、家庭環境、文化背景、智力水平的差異性，很好地體現了幼兒游戲的自主性。

1.自主選擇

包括游戲區域、游戲同伴、游戲內容、游戲情節發展等的自主選擇。在我們的實踐操作中，經常采用照片、視頻、演示操作、介紹交流等方式讓幼兒根據需要自己選擇游戲區域或提供選擇插牌、圖表、胸飾等讓幼兒確定自己所玩的游戲區域；通過詢問建議、圖示、步驟圖等讓幼兒自己閱讀，明確游戲的步驟和方法；提供豐富的、多樣化的游戲材料，讓幼兒自主選擇探索，并能與同伴分享收獲；以表格、記錄單、印章、畫圖、日記、情景再現等形式記錄游戲過程，幫助幼兒自我評價、自我反思。比如，我園大班幼兒圍繞他們班級正在進行的童話劇主題“老虎拔牙”，展開了自主性游戲——“我的游戲我做主”。游戲前一天，班內幼兒輪流當游戲“當家人”，制作游戲計劃書（包括游戲內容、游戲所需人員、材料、游戲規則等），孩子們能根據班上正在開展的童話劇“老虎拔牙”的游戲情節，自主開設相應的區域游戲，如糖果店、小醫院、美容美發店等。游戲當天，“當家人”宣讀計劃書，并“招聘”員工，招聘結束后每組“當家人”和錄用“員工”對計劃書進行修改與補充，討論安排好工作人員的職位與職責。隨后各區域中的“當家人”先找到區域場地后分工負責，積極從各種材料區搬運區域內所需的游戲材料，共同做好開張準備。“自由人”開始裝扮自己并帶上購物袋和錢幣去各個區域游玩。在這個游戲過程中，幼兒已經能初步獨立地提出主題，選擇伙伴，發展情節，廣泛地與同伴交流，自主愉悅地參與到各種游戲中去。

2.自主管理

游戲中的自主管理體現在游戲的每一個環節，體現在幼兒能夠自主發現問題，并規避問題、解決問題。幾乎在每個教室中，都可以看到由幼兒自主協商后確定的游戲公約，且大多以幼兒最擅長的繪畫的方式呈現，對幼兒的游戲具有提示和指導作用，這是使用最頻繁的一種方式。另外，同伴互助或借助材料也是一種有效的方法，如我園小班老師在“迷路的小螞蟻”童話劇主題實施過程中采用了“尋寶游戲”的形式讓幼兒進入到各個區角來“做任務”（各個區的游戲），每個孩子都有自己的尋寶路線圖，如果在某游戲屋任務完成了，就可以自主貼上標記，老師會在每周五匯總一周內孩子完成任務的游戲情況，并給予游戲幣獎勵。幼兒在游戲中不僅了解了游戲幣的用途以及上面數字所代表的意義，而且還能調動幼兒的積極性，讓幼兒自主地參與到各個區角的游戲中去。

三、童話劇主題背景下的師幼關系體現幼兒自主性

幼教界一致呼吁教師應成為兒童學習的“觀察者”“協助者”“推動者”，兒童則是學習的“發現者”“探索者”“研究者”，教師和兒童在平等的合作與交往中彼此互動而發展，從而成為課程的雙主體。但在童話劇主題的實施過程中我們發現，師幼間的互動合作欠缺，教師的“高控”仍露端倪，需進一步尋求教師與幼兒、教師與教師之間真正的合作。于是，我們重點推廣了以下兩種方式：

1.八七觀察法

即區域游戲開始時，主班教師首先進行全面觀察（8分鐘以內），看全班每個幼兒是否都玩起來了，幼兒是否都按自己的選擇進了相應的區域，幼兒之間有沒有發生糾紛，材料是否安全充足等，并進行區角游戲觀察記錄單的填寫。然后，教師針對前一天或兩天中出現問題調整的區角（即前兩天的重點觀察區角）進行跟進觀察（7分鐘左右）。接著，圍繞今天重點區域進行相應的重點觀察和指導（直到結束）。配班老師和生活老師觀察除重點區角以外的其他區角。在幼兒活動中，教師要關注幼兒玩什么、說什么、有什么發現。觀察是重要的指導方法，有時候教師的旁觀可以給幼兒更多獨立思考的空間。

2.學習故事

走近孩子，更多地發現孩子的“哇”時刻，發現他們自發的積極行為，他們天性充分綻放的時刻，并給予合理的支持。此時，幼兒所處的心理環境必然是安全溫馨的，他們的情緒也必然是輕松愉悅的。“學習故事”中成人“退居二線”的方式，也給幼兒提供了廣闊的自我發展空間，幼兒積極主動、敢于探究、樂于創造等學習品質也會得到更多的錘煉。

建立教師與幼兒在活動的雙主體關系后，教師不再是“領導者”“專制者”，而是跟兒童平等合作，建立起工作協作的關系、學習互助的關系、生活伙伴的關系，著眼于教師與兒童的互相影響、共同成長。