英語德育微視角研究

劉曉霞

(淄博師范高等專科學(xué)校英語教育系，山東淄博255130)

2016年5月，《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》明確指出，“加強(qiáng)中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)，統(tǒng)籌課程育人、實(shí)踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，全面深化基礎(chǔ)教育綜合改革的重要舉措。”[1]2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中明確指出，“……全面深化教育綜合改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)……。”意見進(jìn)一步指出，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程、思政課程”。[2]

當(dāng)前，中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與立德樹人的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在:重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，大部分教師過于關(guān)注知識(shí)和技能的講解和傳授，德育意識(shí)缺失，德育資源挖掘不夠，德育目標(biāo)落實(shí)不到位，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較薄弱。筆者立足中小學(xué)英語教學(xué)，選取微視角、多角度，進(jìn)行英語學(xué)科德育研究，以提升中小學(xué)英語教師學(xué)科德育意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)育人功能，提高學(xué)生品德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、課堂育人目標(biāo)。

一、德育微視角概念的提出

2017年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)德育工作指南》，強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程。”[3]最新修訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出要充分發(fā)揮課程的育人功能，增進(jìn)學(xué)生中國情懷和國際理解，逐步形成跨文化溝通能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。中小學(xué)英語教材本身就是不錯(cuò)的育人素材，教材各單元或模塊的教學(xué)內(nèi)容均是緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)的人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題領(lǐng)域或各學(xué)段現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的26個(gè)話題展開，非常適合全方位多角度實(shí)施學(xué)科德育。

為落實(shí)教育政策和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分發(fā)揮英語學(xué)科優(yōu)勢(shì)和課程育人功能，筆者提出英語德育微視角研究。微視角(micro perspective)即小視角、小角度，觀察事物容易被忽視的細(xì)節(jié)。德育微視角是英語課堂教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)科德育的微視角，即充分挖掘英語教學(xué)中蘊(yùn)含的德育元素，并在教學(xué)各環(huán)節(jié)巧妙實(shí)施學(xué)科德育的微視角。本研究擬在中小學(xué)英語教學(xué)中，以中小學(xué)英語教材為基礎(chǔ)，以單元話題為主線，以話題項(xiàng)目表和主題領(lǐng)域、《中小學(xué)德育工作指南》《山東省中小學(xué)英語學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要》和《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考，從綜合人文素養(yǎng)、國際理解、家國情懷三個(gè)方面，充分解讀、挖掘、提煉、拓展教材每冊(cè)、每單元、每課時(shí)固有的德育元素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中全方位、多角度、微角度地實(shí)施學(xué)科德育，包括:圍繞單元話題或主題，設(shè)置具體、操作性強(qiáng)的德育微目標(biāo)；基于德育目標(biāo)建構(gòu)道德情境，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)或課外活動(dòng)(如微視頻、微故事、微閱讀、微扮演、微演講、微配音、微寫作、微辯論等)，充分發(fā)揮學(xué)生德育主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟、內(nèi)省，在師生、生生交流中達(dá)到情感共鳴，在生活化的德育情境中實(shí)現(xiàn)品德修養(yǎng)的自我完善和內(nèi)化提升；以學(xué)生發(fā)展為本位，采用多元化評(píng)價(jià)手段和策略，檢驗(yàn)課堂德育效果；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)德育價(jià)值引領(lǐng)，兼顧情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正向內(nèi)化和鞏固；根據(jù)課時(shí)需要，適時(shí)設(shè)置育人導(dǎo)向的課外英語實(shí)踐活動(dòng)等。

二、德育微視角的價(jià)值取向

多年來，國內(nèi)學(xué)校德育工作主要集中在班級(jí)管理、學(xué)校管理及思品或政治教學(xué)等方面，較少涉及德育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，幾乎遺忘了學(xué)科教學(xué)所具有的德育內(nèi)涵，基本忽視了學(xué)科課堂教學(xué)的德育功能，有關(guān)學(xué)科德育的研究甚少。《中小學(xué)德育工作指南》頒布后，有關(guān)學(xué)科德育的研究撲面而來，但大多圍繞學(xué)科德育滲透展開，停留在經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的層面上泛泛而談，不成體系，理論指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性不強(qiáng)。在這一理論傾向下，實(shí)踐層面做法多是通過牽強(qiáng)的情感升華用滲透或融合的方式把某種道德想象灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的興趣愛好、情感、態(tài)度、思想的變化，忽視了師生、生生之間思維、情感的交流和共鳴，屬于強(qiáng)加性、說教性、注入式、滲透式、融合式的德育。德育滲透或融合的提法把學(xué)科教學(xué)看作是純粹的知識(shí)傳授或能力培養(yǎng)，把學(xué)科教學(xué)與德育割裂開來，從根本上否定了學(xué)科教學(xué)本身所具有的德育內(nèi)涵，需要外求、滲透、融合外在的、強(qiáng)加的德育，不承認(rèn)學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的德育主陣地地位，也不可能真正發(fā)揮學(xué)科教學(xué)自身的自然育人功能。

選取微角度，進(jìn)行中小學(xué)英語德育微視角的研究，旨在提升中小學(xué)英語教師學(xué)科育人意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的育人觀，引領(lǐng)教師開展英語課堂德育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，在生活化的德育情景中培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)、國際理解、家國情懷，在英語教學(xué)中全面落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

該研究以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，以立德樹人為目標(biāo)，解讀挖掘提煉拓展教材每冊(cè)、每單元、每課時(shí)固有的德育元素和德育價(jià)值并在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中全方位、多角度、微角度、生活化、體驗(yàn)式地體現(xiàn)育人價(jià)值，發(fā)揮育人功能。該研究認(rèn)為教學(xué)是一種德性實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)本身具有一定的道德屬性，學(xué)科教學(xué)過程本身就是育人的過程。每門學(xué)科課程本身及課程資源的方方面面都蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)涵和道德價(jià)值，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)都存在適合進(jìn)行德育的空間和契機(jī)，師生、生生互動(dòng)的過程都是生活化、體驗(yàn)式德育實(shí)踐的過程。課堂德育方式應(yīng)避免“說教”“注入”，要自然而含蓄，德育情境創(chuàng)設(shè)力求生活化，學(xué)生在師生或生生間的交流互助、情感共鳴中獲得情感體驗(yàn)和升華，并在課后作業(yè)和課外實(shí)踐中內(nèi)化和鞏固。

該德育研究是微德育、小德育、學(xué)科德育的研究，選取角度小，涉及范圍廣，操作性強(qiáng)，注重微視角下英語課堂德育教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。從理論層面看，該研究可為中小學(xué)英語教學(xué)乃至學(xué)校其它學(xué)科德育研究提供理論參考，有助于發(fā)展和完善學(xué)校學(xué)科德育模式和學(xué)校德育體系，為學(xué)校全面實(shí)施全員育人、學(xué)科育人、課堂育人提供理論依據(jù)。從實(shí)踐層面看，該研究有助于提升中小學(xué)英語教師的學(xué)科德育意識(shí)和德性，轉(zhuǎn)變教師的教育觀，有效落實(shí)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》和《中小學(xué)德育工作指南》要求，培養(yǎng)中小學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)、國際理解、家國情懷，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育目標(biāo)。這不僅為英語學(xué)科德育探索提供實(shí)踐范例，而且也為其它學(xué)科德育和學(xué)校學(xué)科育人、課堂育人提供實(shí)踐案例。

三、英語德育微視角的價(jià)值例證

以小學(xué)英語教材(山科版)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Travel Lesson 3為例闡釋英語德育微視角的實(shí)踐探索。

課時(shí)題目:“What are you going to do there?”

教學(xué)目標(biāo):

(一)能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀詞匯:boy， girl，learn， sunrise， sea， have a good time；能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀句型:“What are you going to do?”(知識(shí)目標(biāo))

(二)能夠熟練運(yùn)用所學(xué)單詞和句型討論在旅游景點(diǎn)的活動(dòng)。(能力目標(biāo))

(三)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美、祖國美，培養(yǎng)國家認(rèn)同感和家國情懷。(德育微目標(biāo))

教學(xué)過程:

(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣(Leading-in)

教師問:“國慶節(jié)打算去哪里玩?”，學(xué)生答:“北京、杭州等”，然后教師告訴學(xué)生:“Li Ming、Guo Yang、Peter將要去旅行，分別去the Shaolin Temple少林寺、Mount Taishan泰山和 Dalian大連，讓我們看看他們?cè)谶@些旅游景點(diǎn)會(huì)做什么?”，導(dǎo)入新課。

設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生想象和情智，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅游美景的熱愛。

(二)新知呈現(xiàn)，能力提升(Presentation)

1.聽錄音，學(xué)習(xí)語言:聽對(duì)話，回答問題“What are you going to do there?”學(xué)習(xí)單詞“l(fā)earn”、“sunrise”、“August”、“sea”及句型“What are you going to do?” 、“I am going to…..”。

2.大聲朗讀，限時(shí)背誦:教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，個(gè)體誦讀，熟練背誦。

3.角色扮演，情境重現(xiàn):學(xué)生分角色表演對(duì)話內(nèi)容，走入情境，親身體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少林寺、泰山、大連之美，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)、祖國的熱愛。

(三)知識(shí)遷移，鞏固提升(consolidation and practice)

1.Let’s talk.同桌二人根據(jù)課本圖片提示，運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行會(huì)話。

2.根據(jù)個(gè)人喜好，自主創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用所學(xué)句型，自編對(duì)話，自導(dǎo)自演。

設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境，通過生生交流、互動(dòng)、生活化體驗(yàn)，鞏固、內(nèi)化國家認(rèn)同感和家國情懷。

(四)課堂小結(jié)，重點(diǎn)梳理(summary)

總結(jié)本課所學(xué)單詞和句型，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示家鄉(xiāng)之美。

設(shè)計(jì)意圖:鞏固、內(nèi)化國家認(rèn)同感和家國情懷。

(五)作業(yè)布置，復(fù)習(xí)鞏固(homework)

1.熟讀、背誦本課重點(diǎn)句型、對(duì)話。

2.讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)圖片，分組制作“我的家鄉(xiāng)”手抄報(bào)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示家鄉(xiāng)和社區(qū)變化。

3.拓展閱讀。精選同話題、同難度的閱讀材料，供學(xué)生閱讀。

設(shè)計(jì)意圖:鞏固、內(nèi)化國家認(rèn)同感和家國情懷。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)，效果反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)涉及語言能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、德育微目標(biāo)的落實(shí)情況。語言能力和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)以紙筆微測(cè)驗(yàn)(quit)為主；德育微目標(biāo)落實(shí)情況評(píng)價(jià)兼顧口頭和書面，側(cè)重實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生道德行為的測(cè)評(píng)，師生共同參與，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋和總結(jié)，學(xué)生也要進(jìn)行自評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容清晰、求實(shí)、指向性強(qiáng)，評(píng)價(jià)語言力求簡練、實(shí)際、精準(zhǔn)。本堂課德育評(píng)價(jià)目標(biāo)為家國情懷，評(píng)價(jià)策略包括問卷、觀察、訪談、成果展示、成長檔案袋等。

設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)德育微目標(biāo)達(dá)成情況。

(七)課外實(shí)踐，內(nèi)化延伸

1.開展“家鄉(xiāng)美”主題演講。

2.設(shè)計(jì)近郊游等活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，拍攝照片，用簡單英語講述故事，交流觀點(diǎn)，形成對(duì)家鄉(xiāng)美的感性認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖:鞏固、內(nèi)化國家認(rèn)同感和家國情懷。

評(píng)析:本課為山科版小學(xué)英語教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?主要內(nèi)容是討論游客在旅游景點(diǎn)的活動(dòng)。本課德育微視角體現(xiàn)如下:

(一)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)德育微目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)1為知識(shí)目標(biāo)，2為能力目標(biāo)，3為德育微目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)相互依賴，知、德并存。通過三個(gè)目標(biāo)，應(yīng)使學(xué)生在掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的同時(shí)，潛移默化地獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美、祖國美，培養(yǎng)國家認(rèn)同感和家國情懷。

(二)教學(xué)導(dǎo)入，為新知學(xué)習(xí)和德育提升鋪路。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過設(shè)置情境，引出北京、杭州等旅游景點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這些旅游美景的想象和向往，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅游美景的熱愛，為知識(shí)學(xué)習(xí)和課堂育人做好鋪墊。

(三)新知呈現(xiàn)，達(dá)成知識(shí)、能力和德育微目標(biāo)。通過聽錄音、回答問題及朗讀、背誦，學(xué)習(xí)生詞和句型，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)1，即知識(shí)目標(biāo)；通過角色扮演，情境再現(xiàn)，運(yùn)用和實(shí)踐，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2，即能力目標(biāo)；學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行情景交際的過程，也是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感共鳴和德育提升的過程。在此過程中，學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟、內(nèi)省，潛移默化地獲得情感體驗(yàn)，即對(duì)家鄉(xiāng)、祖國的熱愛、國家認(rèn)同感及家國情懷。

(四)練習(xí)與作業(yè)，鞏固、內(nèi)化德育微目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演對(duì)話，制作“我的家鄉(xiāng)”手抄報(bào)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示家鄉(xiāng)和社區(qū)變化，生生間通過溝通、交流、合作、探究、情感共鳴，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化國家認(rèn)同感和家國情懷。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)德育微目標(biāo)。以學(xué)生發(fā)展為本位，設(shè)計(jì)體現(xiàn)德育價(jià)值引領(lǐng)的多元化評(píng)價(jià)手段和策略，拋棄以往以量化評(píng)價(jià)為主，以語言知識(shí)、能力為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，以教師為評(píng)價(jià)主體的單一評(píng)價(jià)模式，側(cè)重對(duì)道德實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)和學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的了解和測(cè)評(píng)。

(六)課外實(shí)踐，鞏固、內(nèi)化德育成果。通過開展“家鄉(xiāng)美”主題演講活動(dòng)和近郊游活動(dòng)，將德育延伸到課外，使德育回歸現(xiàn)實(shí)生活。通過師生、生生之間有效的交流互動(dòng)和情感共鳴，再次鞏固、內(nèi)化、遷移課上獲得的道德認(rèn)知、情感、體驗(yàn)，即對(duì)家鄉(xiāng)、祖國的熱愛、國家認(rèn)同感及家國情懷。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要改善師生關(guān)系，發(fā)揮伴奏者的作用，本著民主、平等的精神，幫助、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，奏響課堂德育交響曲。學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)展同伴交往，通過生生對(duì)話、交流、合作、共享，獲得情感共鳴，進(jìn)行對(duì)話式、體驗(yàn)式、生活化德育。此外，課堂教學(xué)充滿變化，德育契機(jī)無處不在，一個(gè)意外的小插曲可能就是良好的德育素材。教師要善于捕捉時(shí)機(jī)冷靜處理、巧妙化解，利用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行適時(shí)德育。

四、德育微視角研究效果預(yù)期

我們以中小學(xué)英語德育微視角實(shí)例研究為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)科德育目標(biāo)、立德樹人終極目標(biāo)為落腳點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)德育、學(xué)科德育的理論和中小學(xué)英語教學(xué)的德育微視角例證，探索英語課堂德育微視角，全方位、多角度、微視角、生活化、體驗(yàn)式地發(fā)揮英語教學(xué)的育人功能。我們探討如何在備課中設(shè)置微型、具體、操作性強(qiáng)的德育微目標(biāo)，如何設(shè)置、開展基于實(shí)現(xiàn)德育微目標(biāo)的課堂活動(dòng)或課外活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施以學(xué)生發(fā)展為本位、多元化的英語課堂德育評(píng)價(jià)，如何布置體現(xiàn)德育價(jià)值引領(lǐng)的作業(yè)以及如何開展德育導(dǎo)向的課外英語實(shí)踐活動(dòng)等。通過這一系列嘗試，期望促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華，并豐富、深化、完善英語學(xué)科德育理論、學(xué)校德育理論，拓展新的學(xué)科德育理論體系，在行動(dòng)策略研究中逐步解決英語教學(xué)中教師過于關(guān)注英語知識(shí)和技能，德育意識(shí)缺失，德育資源挖掘不夠，德育目標(biāo)落實(shí)不到位和學(xué)生道德修養(yǎng)低下的問題。從而，使教師對(duì)英語德育教學(xué)的重要性有整體認(rèn)識(shí)，科學(xué)預(yù)設(shè)之，積極實(shí)驗(yàn)之，認(rèn)真分析之，巧妙踐行之，從而構(gòu)建生活化、體驗(yàn)式的學(xué)科德育課堂，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一體，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升和正確“三觀”的樹立，使其學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。